王娟

調控就是指調節(jié)和控制的意思，課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制，以最終實現教學目標和任務的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設計，卻很難預設調控環(huán)節(jié)，那是因為課堂動態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預見性。但缺乏教學調控保障的課堂，往往會象一匹馬一旦脫韁便變得不可控制，再好的教學設計也付之一炬。這使得我們不得不仔細打量這一課堂教學中存在的關鍵元素，并琢磨其內在的規(guī)律性，尋找其可以事先準備的有效策略。

小學階段的孩子，促使他們學習的主要動力就是興趣，信息技術課程的學習也不例外，如果一個人對學習產生了興趣，他的知覺就會清晰而明確，思維就會精細而敏銳，記憶就會深刻而持久。反之則會抑制學生的學習活動，導致教學效率低下。因此，在計算機教學中，必須激發(fā)學生探求計算機知識的興趣，才能使學生愛動、愛學，從而達到教學的目的。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。所以課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術的學習興趣，使他們在愉快的學習環(huán)境下自主的學習。

一、掌控學習步調，讓教學從混亂到有序

學習步調是課堂學習的“活動法則”。從個體與群體的關系來看，學習可以分為獨立學習與交流學習。在獨立學習中，學生自我嘗試、自我體驗、自我思考，體現學習的個體性和獨立性;在交流學習中，學生與學生，學生與群體，學生與教師展開對話，體現了學習的社會性和互動性。但無論是獨立學習還是交流學習，都需要遵循一定的活動規(guī)則。設想，如果獨立學習進程中夾雜著交流討論的聲音，豈不影響他人的獨立學習？同樣，交流學習中若存在著自我主義的獨立行動，豈不是無法吸引群體思維之精華，得到思考交換的啟迪？課堂教學中倡導的動靜結合，乃是追求動則齊動，靜則齊靜的境界，只有依照活動法則，行動統(tǒng)一，步調一致，才能形成有序的課堂活動，有效地提高每個個體的學習效率。學習步調控制對課堂教學中的影響到底如何，我們可以在下面的二則案例中感受體驗。

1、鋪設規(guī)約。讓全體學生明確課堂中學習的規(guī)則，事先約法三章，讓學生在學習中學會自覺自律。如要讓學生明白在獨立學習時自主自覺，不影響別人，不隨意走動。在交流學習時則要舉手發(fā)言，在他人發(fā)言時注重傾聽思考，養(yǎng)成即時分析、歸納他人的思考內容來動態(tài)調整自身后續(xù)發(fā)言的習慣。根據小學生的年齡特點，讓學生意識到在交流時需做鼠標放手的動作，使他們在會心一笑中共同牢記課堂的約定，為學習交流的有效推進鋪平了道路。

2、收集注意。小學生注意力持續(xù)時間短，且自制力較差，以隨意注意為主，一般連續(xù)注意一個對象的時間不會超過10分鐘。這使得我們教師必須會控制學生注意力的方向，學會收集學生的注意力，讓學生從前一個注意對象轉移到另一個學習注意的對象上，由此實現教學環(huán)節(jié)的遞進。

二、引導多層互動，讓教學從平寂到活躍

課堂教學中常常身陷這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向學生拋出后，學生縮頭縮腦、無動無衷或者偌大的課堂只有星星點點的幾個人舉手支撐。當遭遇這種問題后，又該如何應對？當然，調整問題方式和語句，以學生的知識經驗為起點，換以不同的問法，肯定可以激活學生的思維，但是這往往要憑借多年的教學經驗知識庫，才能從容不迫，隨機應變。除此之外，只有依靠課堂調控的另一策略——引導多層互動，來闖過危機，讓教學從平寂變?yōu)榛钴S。

一般做法是，不要畏懼教學冷場，可以耐心地讓學生思考幾秒鐘，然后讓學生分組交流。在交流中學生群體思維的聚積使得個體的思維飛速運轉，產生更多的鏈路，思維運轉快的學生即可觸及原先問題的解決方法。在學生討論時，教師還可以走近每個小組，與小組成員討論問題解決的細節(jié)部分，并可以適當地指明問題解決的具體方法，小組團隊在與教師互動中可以獲得啟發(fā)，繼而推進組內成員的進一步的深化討論。教師在小組間的巡回交流也可進一步了解了學生在問題解決中的知識經驗和思維路線，即時把握了學生新的學習起點。在交流后，教師再次向集體拋出問題，將會得到完全不一樣的響應。因為經過小組內交流、教師與小組交流、小組內再交流的多層思維建構，學生個體較之交流前獲得了更多的信息來直面問題的解決。

三、應用問題探詢，讓教學從偏移到“正途”

問題是課堂教學得以推進的階梯。在教學中，教師往往用一個個問題來引發(fā)學生的思考、討論和探究，在一堂課收尾時，問題往往還是引導學生進行知識梳理的引擎。但問題對話中也會遭遇這樣的尷尬：學生的回答不是方向偏頗、就是含糊不清、答非所問，使設計的問題收不到預期的效果，使得教師不得不自問自答或者草率略過，造成教學的失控現象。要化解這一難題，筆者覺得不妨可以試一試課堂調控的另一工具——問題探詢。探詢就是詢問、探求的意思，也就是緊跟問題之后的追問手段，它可使學生的問題應答由模糊變清晰、由偏頗變正確、由缺陷變完整，使問題的投放有了預期的豐厚回報。

一堂優(yōu)秀的課堂教學設計，若沒有成熟的課堂調控的保駕護航，即便再精巧恐怕也是無法順利到達成功的彼岸。把課堂調控視同紀律控制是對調控的誤解，課堂調控應是一項多元組合的教學保障策略，更是一項教師教學控制的高級藝術，它需要我們教師在教學實踐中不斷地體會和內化，只有真正形成調控的能力，才能在動態(tài)的教學現場中揮灑自如，令課堂精彩分層。面對信息技術的快速發(fā)展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

【作者單位：鹽城市亭湖區(qū)南洋小學 ?江蘇】