陶莎莎

自我效能感的培養(yǎng)對學生有著重要的作用。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它能影響人們的行為選擇：人們會回避他們認為超過他們能力所及的任務和情境，只愿意執(zhí)行他們認為自己能夠承擔的事情。它還對人們的思維模式和情感反應模式產生影響：自我效能感低的人，會將潛在的困難看得比實際情況更嚴重，這種思想會增加心理壓力，讓人將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果上;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中在情境要求之上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。本教案從成功經驗、言語鼓勵、情緒反應這三個環(huán)節(jié)入手，采用適當?shù)慕虒W策略，培養(yǎng)學生的自我效能感，以提高學生的學習效果。

一、學生自我效能感現(xiàn)狀分析

有些家長的家庭教育不當，過于溺愛或簡單粗暴或放縱，致使學生缺乏主動性和上進心、過分依賴或順從、缺乏自制力和克服困難的毅力等，致使他們缺乏自信，形成較低的自我效能感。家長的期望過高，與學生的實際學習能力不相符，在無形中導致學生自我效能感下降。

二、教學設計闡述與分析

在導入部分，讓學生觀察比較編輯前后的兩個文檔：純文字文檔和插入了圖片的文檔。通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別，直觀的對比讓學生發(fā)現(xiàn)圖文并茂的文檔更好，激發(fā)學生的興趣。學生觀察、討論后，對于沒有指出的不同之處，教師鼓勵引導將其補充完整。通過進一步詢問喜歡哪種文檔，引出插入圖片主題。接著請同學們回憶學過的word的知識，思考如何來插入圖片，讓學生主動思考，引起注意，并借助煽動性的語言激勵學生的熱情。

學習插入剪貼畫環(huán)節(jié)是采用講授法與演示法相結合，讓學生在抽象理解的基礎上，看到具體的操作，使這些基礎薄弱的學生能夠更好的掌握知識及技能。在講解完一個重要的知識點后，給學生時間練習，學生按照要求進行嘗試。這些練習既涉及到所學知識，又符合學生能力與挑戰(zhàn)性，確保每一位學生在付出努力后能體驗到成功的喜悅，充分調動他們的積極性與學習興趣。對于涉及到在已有知識基礎上的拓展部分，我請學生來回答與演示，考慮到學生因為怕答錯而不愿意或由于太緊張導致出錯而沮喪的情況，我利用機房的廣播教學系統(tǒng)，選擇一臺學生機，除了教師和被選中的學生，其他的同學都不知道是哪位同學回答，這樣既緩解了學生的緊張感，也讓學生敢于大膽嘗試。

插入“來自文件”的圖片的操作方法與插入剪貼畫類似，主要區(qū)別是需要在計算機中確定圖片位置，進行正確的選擇。要求學生能夠利用所學對圖片進行合理的設置。這一部分的學習采用任務驅動法，在教師的引導下，讓學生通過小組合作進行自主探究學習。另外，根據(jù)上課情況，將復制粘貼圖片作為補充拓展教學，讓學生了解多種插入文件圖片的方法。

在學生制作環(huán)節(jié)，展示一些精美的學生作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，避免學生被上課的案例所局限。同時，也通過這些作品讓學生體驗到即將獲得的成就，激發(fā)興趣與學習動力。

按要求將制作好的作品上傳，并將他們上傳的作品進行評價。在展示學生作品前，讓學生主動展示和介紹自己的作品，并將有創(chuàng)新性的作品展示出來，請制作者介紹。在這樣的交流中鼓勵學生大膽表現(xiàn)自我。

三、反思

根據(jù)對自我效能感的理解，進行教學設計并在教學中實踐，能夠完成教學目標，在一定程度上有益于提高學生自我效能感，但是，在教學過程中，也出現(xiàn)了些問題。

1.教學過程的問題及思考

（1）學生在練習過程中，遇到了問題，不愿意向老師或同學尋求幫助，甚至不關心學習。該生不愿意尋求幫助甚至厭學是否是對自身的否定和放棄？

（2）有學生在向同學尋求過一兩次幫助后，又不再愿意尋求幫助，導致該知識點未被掌握，甚至放棄學習。該生出現(xiàn)這種狀況，是否是因為在尋求幫助時，產生了我學不好、我很笨等消極的情緒，面對困難就會放棄，對自身的認識出現(xiàn)了偏差，甚至自卑？

（3）在評價作品環(huán)節(jié)，學生愿意展示自己的作品，但是請學生介紹說明自己的作品時，卻顯得別扭或一言不發(fā)。是否是因為學生產生了擔心教師對自己的作品不滿意、懷疑自己哪里做錯了、懼怕被同學笑等等負擔情緒，學生的不自信與害怕被帶動起來？

2.今后教學的思考

（1）自我效能感最重要的來源是人的親歷的掌握性經驗。親歷的掌握性經驗是指人們通過自己的行為操作所獲取的關于自身認識的直接經驗[3]。因此，學生對自我認識的偏差、對自身的否定與放棄，是從過去失敗的陰影中產生的，因而要注重成功經驗這一因素。在今后教學中對于教學目標的安排要適合學生能力水平又具有挑戰(zhàn)性，使每一位學生均有機會在付出努力后獲得成功的快樂，重新建立起對自我的正確認識，提高自我效能感。

（2）學生某一學習行為的自我效能感常常因為同學或教師的言語勸說而增強或減弱，因而可以進行言語鼓勵，讓他看到自己的長處，增強自信心和學習動力。在學生遇到困難時，一方面幫助學生分析造成困難的原因， 另一方面也要注意幫助學生認識到自身所具有的克服困難的能力。

（3）情緒也影響著自我效能感的形成和提高，自我效能感和焦慮水平、抑郁情緒呈顯著的負相關。當學生的情緒出現(xiàn)負面波動，用言語鼓勵及表情鼓動，幫助其緩解緊張，遠離焦慮，開發(fā)潛能，提高自我效能感。

結束語：一般來說，自我效能感越強，選擇的目標越高，付出的努力越大，承受失敗和挫折的能力越強，堅持的時間也越長，取得的成就也越大。總之，自我效能感在學生的成長過程中發(fā)揮著重要作用，直接影響著學生的成就水平和發(fā)展方向。

【作者單位：常熟市花溪小學 ?江蘇】