鞠曉雅

一首《神奇的九寨》把我們帶入了如詩(shī)如畫(huà)的九寨溝，勾起了我們對(duì)它的向往之情。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的《九寨溝》一文就帶我們領(lǐng)略了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)。

當(dāng)我以一名教師的身份再讀這篇文章時(shí)，我覺(jué)得這篇文章與其他寫(xiě)景類(lèi)的文章的不同點(diǎn)在于：1、這篇文章的語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，用了大量的四字詞語(yǔ)，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章寫(xiě)作時(shí)的詞語(yǔ)積累及構(gòu)段方式的指導(dǎo)是很重要的。2、這篇文章在描寫(xiě)時(shí)能抓住特點(diǎn)，選取典型景物加以介紹。從三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章至今，這已經(jīng)是第8篇了，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作方法，如寫(xiě)景要按一定的順序來(lái)寫(xiě)等等。

當(dāng)我再以一名學(xué)生的身份去讀這篇文章時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，就好像有一個(gè)無(wú)形的導(dǎo)游在帶著我們領(lǐng)略九寨溝的美麗風(fēng)光，五彩繽紛的“五彩池”、高低錯(cuò)落的“瀑布”等都是學(xué)生欣賞的興趣點(diǎn)，但也正因?yàn)檫@些景觀(guān)的吸引，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)文字的咀嚼，這時(shí)，作為我們教師就要適時(shí)地去引導(dǎo)。

一、解“溝”字，向往九寨——情

上課伊始，我首先出示“溝”的古文字，讓孩子們認(rèn)一認(rèn)這是什么字，然后在黑板上寫(xiě)下一個(gè)“溝”字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀，看著它的字形，你知道“溝”是什么意思嗎？通過(guò)這樣一個(gè)字源追蹤、字源文化的解釋?zhuān)蚁敫嬖V孩子們，“溝”是一個(gè)形聲字，三點(diǎn)水表義，右邊的“勾”表音，“溝”的本義是連接不同洼地的水道，當(dāng)它組詞為“山溝”時(shí)，它的魅力依然在于“水道”，這樣一番簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的講述，無(wú)非是想告訴大家，提到“溝”，腦子里應(yīng)該出現(xiàn)的是一片水，這就是九寨溝最大的魅力所在?！熬耪瘻献畲蟮镊攘驮谒?，那么水到底是因?yàn)槭裁炊滥兀克譃槭裁磿?huì)被稱(chēng)為九寨呢？”到此，孩子的興趣以及對(duì)九寨溝的向往之情已經(jīng)完全被我激發(fā)出來(lái)，我就讓他們帶著這些疑問(wèn)自讀課文。這樣一個(gè)導(dǎo)入，是以漢字文化導(dǎo)入，新課標(biāo)中提到要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，漢字作為世界第五發(fā)明，它本身具有一種宏偉亮麗的民族文化底色，更重要的是這個(gè)“溝”字在日常生活中，孩子們并不會(huì)把它和水聯(lián)系在一起，老師通過(guò)漢字文化其實(shí)是在糾正孩子們?cè)谌粘Ｖ袑?duì)于生活積累所造成的錯(cuò)誤概念，并且引出了九寨溝最重要的一個(gè)景觀(guān)所在。

二、讀詞串，走近九寨——意

孩子們開(kāi)始初讀課文，我以“為什么叫做九寨溝？”來(lái)引著孩子讀第一自然段，接著以“九寨溝到底在什么地方呢？”引著孩子學(xué)習(xí)第三、四自然段，接著出示4組詞語(yǔ)：

色彩斑斕 五彩繽紛 高低不平 高低錯(cuò)落

白練騰空 銀花四濺 清澈見(jiàn)底 蔚為壯觀(guān)

善于奔跑 行動(dòng)敏捷 憨態(tài)可掬 若無(wú)其事

雪峰插云 古木參天 平湖飛瀑 異獸珍禽

在交流詞義是，通過(guò)不同的方式滲透學(xué)生解詞的方法，如第一組可以用近義詞來(lái)解釋?zhuān)诙M詞主要用圖片的方式幫助孩子理解，孩子們讀到“敏捷”的時(shí)候，因?yàn)檫@兩個(gè)字筆畫(huà)較多，因此，在教學(xué)這個(gè)詞的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“你知道敏捷是什么意思嗎？它的意思就是快，我來(lái)看看，我們班哪位同學(xué)記字最敏捷”這個(gè)環(huán)節(jié)使用活動(dòng)行為的本身去幫助孩子理解的，有的時(shí)候成語(yǔ)并不是要摳到每一個(gè)字，最重要的是學(xué)生要理解成語(yǔ)所表達(dá)出的意象。

三、理文脈，讀遍九寨——詩(shī)

學(xué)習(xí)完詞串之后，我會(huì)說(shuō)：“接下來(lái)讓我們將這些詞語(yǔ)放入文中，再次跟隨導(dǎo)游一起進(jìn)入九寨溝，把你認(rèn)為特別的美的地方讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?！边@個(gè)時(shí)候，課堂上一個(gè)特別調(diào)皮的孩子可能會(huì)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我最喜歡大熊貓了，我給大家讀讀大熊貓的句子吧！”這時(shí)我把“大熊貓”這個(gè)詞貼在了黑板上。有一個(gè)學(xué)生在讀到金絲猴“正攀吊在一棵大樹(shù)下”時(shí)停頓了一下，我適時(shí)得回應(yīng)到，這個(gè)小猴子真是太頑皮了，讀到某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候都讀不下去了，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)給大家做一個(gè)攀吊的動(dòng)作?！碑?dāng)孩子做出來(lái)之后說(shuō)“是呀，像他這樣就叫做攀吊。”

當(dāng)孩子情緒激昂地將這些句子讀出來(lái)的時(shí)候，黑板上自然而然也就呈現(xiàn)出了詞卡：“金絲猴”、“羚羊”、“大熊貓”、“小熊貓”、“雪峰”、“湖泊”、“森林”、“飛瀑”，不過(guò)這時(shí)候這些詞卡還是比較凌亂的，我會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，瞧！這些詞卡其實(shí)就是剛才在你們朗讀的過(guò)程中一一出現(xiàn)了，你能不能默讀課文，將這些詞卡重新排一排？”新課標(biāo)中提到四年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)“默讀”，養(yǎng)成在默讀中思考問(wèn)題的好習(xí)慣，讓學(xué)生重新排詞卡的過(guò)程，其實(shí)也就是讓他們熟悉文章內(nèi)容，理清文脈的過(guò)程。

四、積語(yǔ)詞，樂(lè)賞九寨——畫(huà)

在朗讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生齊讀第三、四小節(jié)，這次，孩子們讀的非常正確、流利，至此，我對(duì)孩子們說(shuō)：“是啊，用你們的朗讀就為我們打開(kāi)了那扇通往九寨溝的門(mén)”，這時(shí)音樂(lè)從課堂中想起，神奇的九寨已經(jīng)為孩子們打開(kāi)了，也許有人會(huì)問(wèn)我，為什么一開(kāi)始不播放圖片，我覺(jué)得語(yǔ)文帶給孩子最大的魅力是語(yǔ)言文字本身給孩子的想象，如果一開(kāi)始我就把圖片給孩子們看，孩子們?cè)偃ゾ捉肋@些語(yǔ)言的時(shí)候，他們的腦子里想的都是圖片，可是現(xiàn)在我再把圖片打開(kāi)來(lái)的時(shí)候，孩子腦子里想的是文字，他把剛才反復(fù)送的文字就和這些圖片建立起了聯(lián)系，一看到大熊貓的圖片就覺(jué)得“誒！這個(gè)大熊貓就是憨態(tài)可掬的，那個(gè)就是五彩池……”我想，這才是語(yǔ)文課真正的魅力所在，多媒體我們要用，但是用在什么時(shí)候，怎么用這是非常有講究的，一切都是在基于語(yǔ)文價(jià)值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上。

【作者單位：常州市新北區(qū)百草園小學(xué) ?江蘇】