史銘玉

在“課程總目標(biāo)”中規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！钡湍昙壍暮⒆拥挠幸庾⒁獬掷m(xù)性差，認(rèn)識的字又有限。根據(jù)這一認(rèn)知特點，繪本是最適合低年級孩子閱讀的。繪本非常強調(diào)情感和主題的連續(xù)性，而且都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、正文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。一本優(yōu)秀的繪本，圖文并茂，畫面精美細(xì)致，更符合兒童形象性思維的特點，它可以讓認(rèn)字不多的孩子，“讀”出其中的意思，這在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。所以，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，正在走進學(xué)校，走近孩子?？梢哉f，“繪本閱讀”開辟了低年級孩子閱讀的新空間，是孩子精神成長的營養(yǎng)大餐。

第一步：封面導(dǎo)入，大膽猜想

松居直言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！睙o論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。在教學(xué)中，可以采用不同的切入點，在閱讀伊始，就讓學(xué)生賞讀封面進行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

所以在《金老爺買鐘》教學(xué)的一開始，我就讓學(xué)生觀察封面：仔細(xì)看看圖畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一位穿著講究，非常有趣的老爺爺、一幢金色的四層小洋樓、金黃的鵝卵石路面、金色的草、金色的果實;繼而讓學(xué)生猜猜這位老爺爺可能姓什么？學(xué)生能聯(lián)系滿圖金色的畫面，一下猜出這位有趣的老爺爺可能姓金;教師隨即完整出示封面，讓學(xué)生結(jié)合封面圖畫和題目，猜猜故事可能會講些什么？同學(xué)們進行各種各樣天馬行空的猜想……課堂伊始，孩子們就已經(jīng)張開幻想的翅膀，自由地馳騁在想象的空間里，繪本閱讀的快樂也在孩子心中保留下來了。

第二步：用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本中的圖畫具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，但他們都與所表達的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內(nèi)容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。一般來說繪本都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而感悟內(nèi)涵。

例如：在《金老爺買鐘》的教學(xué)中，我對學(xué)生的初步觀察結(jié)果不作任何評價，充分讓孩子們多次觀察金老爺?shù)谋砬楹蛣幼鞯燃?xì)節(jié)，通過一次一次 已通過細(xì)節(jié)的觀察，金老爺?shù)娜宋镄蜗笤诤⒆拥男睦锞拓S滿起來了：雖然傻乎乎的，但很有紳士風(fēng)度，對人彬彬有禮。

第三步：前后聯(lián)系，畫圖理脈

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。閱讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，對繪本中人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

如：《金老爺買鐘》中金老爺一共買了三次鐘，都是用簡單同一的句段“我得去看看鐘準(zhǔn)不準(zhǔn)？他糊涂了。他又買了一只鐘?！惫适麓v下來，整個故事充滿了想象。在教學(xué)中，我采取的方式是把這些圖按買鐘的次數(shù)分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。在“讀”完第二組圖后停下來，讓學(xué)生猜后面的故事：“金老爺還會再次買鐘嗎？為什么？”學(xué)生前后聯(lián)系著來進行合理的推想，把故事編得合理合情，又生動有趣;還有一些繪本故事內(nèi)容特別豐富，情節(jié)較為復(fù)雜，低年級學(xué)生反復(fù)閱讀后，頭腦中依然思緒不清，無法把故事內(nèi)容講清楚，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫簡筆畫的方法，將故事情節(jié)用簡筆圖、數(shù)字符號等來表示，從而把故事脈絡(luò)理得清清楚楚，進一步了解故事的內(nèi)涵。

第四步：交流互動，品讀重點

安東尼？布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼?，可以在學(xué)生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進行交流互動，比如請學(xué)生說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗和快樂，還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

于是，我?guī)е鴮W(xué)生，在回味《金老爺買鐘》繪本的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生間進行交流互動，重點讀了兩幅圖，如“這只表真是太妙了！”金老爺說。讓學(xué)生觀察金老爺?shù)谋砬楹蛣幼?，同時再觀察鐘表師傅的表情和動作，猜想他們各自的想法，從而了解金老爺其實還沒有明白自己家的鐘都是準(zhǔn)確的，還以為是這只懷表的作用。

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市花園小學(xué) ?江蘇】