祝傳秀

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料?！胺沁B續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)的缺失

當(dāng)前，我們的學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本中表現(xiàn)出來的能力究竟怎么樣，在對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都比較好;在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱，非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。這反映了我國(guó)語文閱讀教學(xué)比較偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說、散文，而對(duì)于相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓(xùn)練，甚至陌生。這顯然與這個(gè)高度重視信息整合和運(yùn)用的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)?！胺沁B續(xù)性文本”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，獲取信息，運(yùn)用整合信息的能力，是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。那么我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”教學(xué)？

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

“非連續(xù)性文本”的閱讀直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)。目前連續(xù)性文本的閱讀已經(jīng)引起重視，而“非連續(xù)性文本”的閱讀尚未進(jìn)入語文教師的視野。因此，“非連續(xù)性文本”教學(xué)，首先從認(rèn)識(shí)閱讀能力出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略。

（一）“非連續(xù)性文本”的閱讀能力要求

一是圖文并茂的信息互補(bǔ)。“非連續(xù)性文本”之所以圖文并茂，主要原因是文字說不清用圖表來補(bǔ)充，一目了然。因此，圖表信息要與文字信息相互聯(lián)系，以獲取有價(jià)值的信息。二是從圖文中提取重要信息。這類文本，文字內(nèi)容是必要的。如背景說明，場(chǎng)景交代是不可缺少的，圖表也同樣要求規(guī)范性、完整性。三是比較與歸納?！胺沁B續(xù)性文本”往往是幾個(gè)獨(dú)立文本的組合，甚至需要讀者在閱讀中自發(fā)去尋找相似內(nèi)容閱讀。

（二）“連續(xù)性文本”的教學(xué)策略思考

（1）明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。至少在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)單的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要把握的前提。因此，我們的教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過于復(fù)雜的計(jì)算和推理。

（2）選好文本，開發(fā)課程資源

現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容絕大多數(shù)是文學(xué)作品，如故事、小說、散文、詩歌等連續(xù)性文本，注重的是學(xué)生的精神滋養(yǎng);而“非連續(xù)性文本”的閱讀直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)。針對(duì)這種情況。一是用好現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，變換形式在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”教學(xué)因素。二是在現(xiàn)有教材沒有修訂的前提下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充實(shí)“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。三是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，與其他學(xué)科配合教學(xué)，如數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)表等。四是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中多閱讀“非連續(xù)性文本”，如說明書、產(chǎn)品介紹、廣告等，解決身邊的困難與問題。

（3）滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略

“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。

①發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息

在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)為：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。（2）分類、圖例。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。閱讀之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么建議，我們就會(huì)比較快地得出結(jié)論。

②進(jìn)行信息整合

說明書是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以《開胃消食片》藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期。（2）根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請(qǐng)告訴服用的方法。根據(jù)這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”仔細(xì)閱讀。（3）選擇信息進(jìn)行整合。在兩則條目中選取信息針對(duì)問題進(jìn)行整合，回答。

③評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考察就要復(fù)雜得多，盡管如此，語文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)?！伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師掌握學(xué)生學(xué)的程度，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷地探索。

【作者單位：東?？h平明中心小學(xué) ?江蘇】