敬文君

從我們小學(xué)開(kāi)始，相信很多人都有被逼著寫(xiě)作文的痛苦經(jīng)歷?，F(xiàn)實(shí)生活中明明沒(méi)有發(fā)生什么事情，也沒(méi)有什么事觸動(dòng)心靈，卻為了“交差”不得不硬著頭皮“編撰”。在一篇篇習(xí)作中，也經(jīng)常出現(xiàn)空話、套話，內(nèi)容大同小異等現(xiàn)象。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣讓人憂慮的狀況，冷靜思索，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有習(xí)作的需要，沒(méi)有表達(dá)的熱情，是作文堪憂的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｇ疤K聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！?/p>

那如何點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的激情，讓“寫(xiě)”成為學(xué)生生活的需要呢？筆者有以下粗陋的思考：

一、“點(diǎn)燃”，在洞察中“養(yǎng)亮”慧眼

學(xué)生言之無(wú)物，其中一個(gè)很重要的原因就是缺少豐富的寫(xiě)作素材，缺少對(duì)周遭生活敏銳的體察。

莊子有云：天地大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有理而不說(shuō)。豐富的寫(xiě)作素材來(lái)源于多彩的生活，我們只有引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，擴(kuò)大視野，觀察體驗(yàn)生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在作文過(guò)程中記實(shí)事、寫(xiě)真人、抒真情實(shí)感，才能使作文教學(xué)在求真中出新。學(xué)生擁有生活，并不一定能寫(xiě)出真情實(shí)感。主要問(wèn)題是學(xué)生不善于觀察生活，感悟生活，對(duì)周圍日新月異的變化只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木，有的甚至是熟視無(wú)睹。他們的寫(xiě)作激情等待教師的發(fā)現(xiàn)和喚醒——喚醒知識(shí)積累，喚醒主體意識(shí)，喚醒情感體驗(yàn)，喚醒表達(dá)欲望，喚醒思維活力。

記得第一次給班里的孩子上關(guān)于寫(xiě)水果的習(xí)作課，我就讓學(xué)生們各自帶來(lái)了自己最喜歡的水果，在班級(jí)開(kāi)了個(gè)水果推介會(huì)：首先，我以我鐘愛(ài)的橙子作推介演示示范，由橙子的外形之美、色彩之美，進(jìn)而輕輕剝開(kāi)橙皮感受沁人心脾的清香，再到內(nèi)部一瓣瓣月牙兒似的果肉，晶瑩剔透的果粒，如此抽絲剝繭，每個(gè)人早已是垂涎欲滴，忍俊不禁了，再請(qǐng)學(xué)生親自品嘗一下鮮美的果肉，那酸酸甜甜的味道更深入骨髓了。我一邊用層層剝洋蔥的方式進(jìn)行觀察示范，引領(lǐng)學(xué)生從多角度進(jìn)行細(xì)致深入地觀察發(fā)現(xiàn)，一邊抓住特征進(jìn)行形象細(xì)致的口頭描述，就是是所謂的“推介”，學(xué)生不僅從中了解了觀察的方法，還習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)的方法。這也是我喚醒孩子寫(xiě)作激情的“看家功夫”——習(xí)作示范。

接下來(lái)便是學(xué)生們各顯神通的時(shí)候。有了老師的率先垂范，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相把自己喜歡的水果推介給大家。而這一過(guò)程正是他們自己也嘗試著進(jìn)行細(xì)致觀察和口頭創(chuàng)作的過(guò)程。在推介環(huán)節(jié)，學(xué)生們居然發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)并不在意的水果原來(lái)還有那么吸引人的魅力，真切的發(fā)現(xiàn)，樸實(shí)的味道，表達(dá)的愉悅溢滿課堂。

所以，我一直堅(jiān)信：寫(xiě)作并不神秘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，調(diào)動(dòng)多種感官，去觀察生活、體味生活，對(duì)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)生活中人物的音容笑貌、言談舉止，對(duì)環(huán)境事物瞬息變化等進(jìn)行深入的觀察，并激起自己真摯的情感。一旦萬(wàn)事萬(wàn)物具有了人類的情感浸透其間，生活就變得異常的豐富，有滋有味，其樂(lè)融融。有了能洞察生活的能力，有了生活和情緒，還怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文嗎？

二、“點(diǎn)燃”，在閱讀中汲取“魔力”

“點(diǎn)燃”并非一朝一夕之功，也不一定要大張旗鼓故意為之，有時(shí)也可以在潛移默化中無(wú)痕地啟迪。《愛(ài)如茉莉》一課教學(xué)中，師生在閱讀中同為文中人物間那如茉莉般平淡卻馨香的愛(ài)浸潤(rùn)著，感動(dòng)著。而這份愛(ài)僅僅源自于那淡淡的卻讓人難以忘懷的生活細(xì)枝末節(jié)。教學(xué)之中，抓住這些細(xì)膩的筆觸，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，聚焦自己的真實(shí)生活，聚焦生活的細(xì)枝末節(jié)，有目的的去發(fā)現(xiàn)，去回味，讓文中情移至生活情，用作者情開(kāi)啟“我”之情，“情動(dòng)而辭發(fā)”，繼而揣度作者的寫(xiě)法，也就能抓住生活小細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真實(shí)的生活，真實(shí)的人情。學(xué)生所寫(xiě)的片段讀來(lái)也真有些“真情實(shí)感”了。

的確，很多好文章之所以讓人讀來(lái)回味，不一定是宏篇大論，也不一定是雍容華貴，很多時(shí)候，自然樸實(shí)的或許是最美的、最動(dòng)人的。而最觸動(dòng)人心弦的莫過(guò)于那一顰一笑、一回眸一轉(zhuǎn)身之類的輕描淡寫(xiě)的細(xì)節(jié)中。我想，作為語(yǔ)文教師，的確應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中、生活中一切可利用的“點(diǎn)燃”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生中在閱讀學(xué)習(xí)中燃起表達(dá)的“欲火”，讓“寫(xiě)”成為自身的迫切需要。而教學(xué)中著眼于細(xì)處的深入，可以是閱讀教學(xué)中生成的感悟，有感而發(fā)，培育了學(xué)生的“寫(xiě)情、寫(xiě)感”，寫(xiě)，也就是情理之中，水到渠成之事了。

三、“點(diǎn)燃”，在放手中傳遞“自由”

孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一樣的：《城南舊事》精選的主角是黃毛丫頭英子。一個(gè)讀小學(xué)的單純女孩看到一個(gè)怎樣的世界？——惠安館的秀貞，大人們投進(jìn)的異樣的眼光。蔑視地稱為她為瘋子“每一次只要她站門口，宋媽或者媽就趕快捏緊我的手，輕輕地說(shuō)‘瘋子我如果再要回頭再?gòu)埻幌聲r(shí)，她們就用力拉我的胳膊制止我。”相反，英子并不怕她，更不覺(jué)得她是個(gè)瘋子。英子不是說(shuō)：“其實(shí)那瘋子還不就是一個(gè)梳著油松大辮子的大姑娘，像張家李家的大姑娘一樣;她的笑不是很有思想嗎？”

盧梭告誡我們：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！庇纱丝闯觯瑢?duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性，我們是不是應(yīng)加以必要的尊重和保護(hù)？試想如果我們的習(xí)作是學(xué)生必須被迫沿著成人的思維之路前行，那是何等的陌生、痛苦與艱難？也許是我們的鼓勵(lì)和縱容，讓我們的學(xué)生習(xí)作中，常常會(huì)有一些出人意料的比喻，猶如驚鴻一瞥，讓人過(guò)目難忘：也許是我們的欣賞與理解，我們的學(xué)生習(xí)作中，中規(guī)中矩的東西會(huì)少得多，反之可能會(huì)有一些似乎不合乎常理的言辭卻能帶給我們驚喜和觸動(dòng)……保護(hù)兒童的懷疑和不同尋常的想法，給兒童創(chuàng)造寬松的環(huán)境，這也是點(diǎn)燃兒童寫(xiě)作激情的必不可少的因素。

正所謂：“情動(dòng)而辭發(fā)”。情感是寫(xiě)作的內(nèi)在需求，習(xí)作教學(xué)需要培養(yǎng)對(duì)生活的感知能力，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生形成不吐不快的欲望，才會(huì)有吐之而后快的愜意。我們呼喚真正的兒童寫(xiě)作，呼喚童心歸來(lái)，呼喚童言無(wú)忌！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 ?江蘇】