陳勁松（東北電力大學外國語學院132012）

淺析英語詞匯習得之策略

陳勁松（東北電力大學外國語學院132012）

本文旨在定義英語詞匯的意義和功能，并提出幾種簡便的學習方法，以便幫助高校學生提高單詞學習效率。

英語詞匯學習方法

詞匯習得一直是大學外語學習中的重中之重，關鍵的原因是單詞為語言學習之基礎，沒有詞匯的語言如缺乏地基之樓房，或只用有限幾個聲音符號來交流的動物語言，可見這個最基本的語義單位是多么重要。實際上，外語學習最基礎的部分分為兩項：詞匯和語法。它們之間的關系就好比建筑中的材料和設計，材料是現(xiàn)成的，唯一需要做的就是用有限的語法規(guī)則把詞匯聯(lián)系在一起，形成活的語言。

語法可以通過記規(guī)則來提高，那么詞匯呢？

筆者在十幾年的教學生涯中，根據(jù)對學生課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了他們在掌握英語這個目標語過程中，存在許多學習誤區(qū)，最明顯的例子就是詞匯學習方面存在許多問題，影響了效率。本文旨在診斷普遍存在學校課堂里的一些不正當詞匯學習方法，并提出相應的改進策略。

一、詞匯的形式和功能

我們所定義的詞匯，通常指詞典里面對一件物品或一個概念作出的解釋，也就是我們所說的字面意思，這完全是從形式語義學角度來理解的。根據(jù)語言學家三角結構學說，詞匯是通過概念和客觀世界建立聯(lián)系的。從符號學角度來講，詞匯就是符號，包括聽覺和視覺上的，通過字母的組合來傳遞信息。

從以上角度來講，詞匯既有它的形式，又可以是各種各樣特征所組成的功能。

通過多年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在記憶詞匯時只去了解字面意思，而忽視對其各種各樣功能的了解（部分原因是由于國內在通過對詞匯的研究來給學生教授恰當?shù)姆椒ǚ矫孀龅眠€不夠）。所表現(xiàn)就是在生詞表里背單詞，甚至有些個別學生去背詞典。這樣的結果就是死記硬背，學習完全變成了機械的認知。由于缺乏聯(lián)想，所記憶之物在大腦中只是抽象的符號，而沒有現(xiàn)實中生動的例子與之呼應。原因有三：（1）表格里羅列的東西很枯燥，（2）沒有上下文聯(lián)想，（3）記的是詞義，不是搭配意義。這種把詞義抽象出來形成的概念符號不是活的語言，缺乏形象感。

毫無疑問，任何一個詞都不是一個點，而是一個面構成的集合。這個面就是語域。它是一個由核心意義和所有點（這些點就是各個語言場合下的意思構成的集合）,還包括認知學派所指的每一個詞所激發(fā)出來的各種聯(lián)想。

二、詞匯習得的方法

我根據(jù)多年觀察和研究，得出結論：除了一定量的時間保證之外，記憶效率對詞匯學習來講也是不可或缺的方面。語言提高的過程不是簡單的“物理堆積”，即掌握一百個單詞一定比五十個單詞能力提高一倍，而是一種“化學變化”——一定量的積累產(chǎn)生質的飛躍。體現(xiàn)在語言學習上，就是提高有一個坡度，一旦達到頂點就變成一個平臺。也就是說人腦已經(jīng)適應某種學習習慣，對外來刺激產(chǎn)生積極的反應。

等待這個飛躍需要耐心，還有效率，這個效率就是方法。

由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，廣大高校學生大多采用記憶的方式學習單詞?？梢酝ㄟ^下面幾種方法來改進：

（一）歸納法

教學工作者編輯詞匯表時，可以把所有形式或意義上相近的詞羅列到一起，比如把“current”（電流）和“currency”（貨幣）放到一起，雖然兩個詞意思不同，但有共同的運動方式，就是都可以“循環(huán)”。這樣不但記住了兩個詞的字面意思，連帶它們所反映的搭配特征也同時掌握了。過去一些通過構詞成分來記憶詞匯的方式可繼續(xù)采用，比方說把所有“-on”結尾的，表示“粒子”的詞放到一起，象“proton”“neutron”“electron”“anion”“omnitron”等（甚至一些如電視機品牌如“Flatron”也可順便告訴學生）。這樣做的目的是教會學生學習利用規(guī)則，而不僅僅是記字形，舉一反三，不但節(jié)約了時間，而且還提高了效率。用認知理論來解釋，是把詞匯范疇化，使所有分享共同特征的語言成分相互連接，在語言鏈條上牽動一個成分可以激活所有其他成分。

（二）聯(lián)想法

此種方法適合教授那些具有比喻意思的詞匯。通常這樣的單詞都有一個基本意思，也就是上文提到的本意，和相當數(shù)量的轉意。如“fox”不僅可以指犬科動物，也可代替有狐貍般狡猾的人。這種詞義延伸通常具有“類比”功能，就是把某事物的特征應用到不同范疇的事物中去（此例中兩者皆含有“狡猾”特點）。在語義學上此類詞匯被定義為，在詞典里有不同的解釋，然而可以作為一個詞匯的不同形式來存在。

此類教學法可以幫助學生了解詞匯的語義范疇，通過聯(lián)想詞本身所反映的客觀事物的特性，來掌握語言中各色比喻用法。

（三）認知法

此種方法基于認知心理的假設：就是人類在習得語言過程中，把認識到的事物進行歸類，形成概念范疇。此語言觀為經(jīng)驗主義語言觀，詞匯習得通過客觀聯(lián)想的投射來提高。此類方法尤其適合大量具有轉意和暗喻的詞匯。

比如“head”,本意指控制人類思想的中樞器官——“頭部”，那么大量表示最高等級或部位靠前的意義都可用“head”來指示：如“head of department”“head of government”“head of page”“head of a queue”“head of a flower”“head of stairs”“head of a bed”“head of tape recorder”“head of a syntactic construction”等。

（四）簡化法

還有一種方法可以定義成簡化法，也是建立在詞義聯(lián)想基礎之上的。在這一點上，一個詞形可以表達多個互相聯(lián)系的意思；但有個核心意義作為基礎，所有邊緣詞義都可以通過核心這個橋梁建立聯(lián)系。在英語中有為數(shù)不少的此類詞匯，如“patent”核心意思是“專利”，既然是“專利”，當然可以指“專利產(chǎn)品”，也可指“專利證書”，更可指“專利權”。

這類詞義之演化符合人類處理信息的需要，也就是通常稱謂的“經(jīng)濟原則”——用盡可能少的語言單位來傳遞盡可能多的語言信息，減輕了大腦處理語言的工作量，但提高了效率。

（責編張亞欣）