鄭秋燕

“校園文化”是學(xué)校生命所在，是學(xué)校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，健康和諧的學(xué)校文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。我校歷來(lái)注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，逐漸使其成為全面育人的輻射源，成為素質(zhì)教育的能量庫(kù)，成為一部無(wú)聲的教科書(shū)。

一、師于專，樂(lè)于學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師專業(yè)化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認(rèn)由于外部保障措施的不盡完善以及農(nóng)村教師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村教師教育、師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。因而，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，將成為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主旋律。

1.“?！毙?，求務(wù)實(shí)

要“?？啤毖行蕖Ｔ谵r(nóng)村教育中，經(jīng)常流傳著這么一句話：農(nóng)村教師是全能的。為什么呢？由于專業(yè)教師的嚴(yán)重缺乏，使得一個(gè)教師必須兼職多科。這樣又如何能讓教師能潛心鉆研自己的主課呢？又有怎樣的精力來(lái)應(yīng)付這多門(mén)功課呀？這些總讓教師的教學(xué)水平停留在表層，同時(shí)也會(huì)感到力不從心，身心疲憊。農(nóng)村教育的發(fā)展也隨之存在嚴(yán)重的問(wèn)題，教師的專業(yè)水平無(wú)法得到提高，學(xué)生的素質(zhì)也沒(méi)辦法得到全面地發(fā)展。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要逐漸趨于專業(yè)化，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量已逐步減少，教師也趨于飽和。在這種狀態(tài)下，可以在教師隊(duì)伍中篩選出有專業(yè)特長(zhǎng)的教師，再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。這樣既解決了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓素質(zhì)教育得到全面地發(fā)展。

2.“樂(lè)”學(xué)，善于學(xué)

我們正步入一個(gè)急劇變化的時(shí)代，發(fā)展與變革成為時(shí)代的主題，學(xué)習(xí)成為一個(gè)名副其實(shí)的“從搖籃到墳?zāi)埂薄⑴c人類相伴始終的過(guò)程。教師作為知識(shí)的化身，學(xué)校作為傳播人類文明的殿堂，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，重建學(xué)習(xí)的文化。教師的學(xué)習(xí)既要滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，又要合乎“在職”、“成人”的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師有效的學(xué)習(xí)是有條件的。

3.創(chuàng)“新”，求發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，一定意義上來(lái)說(shuō)，目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師還只停留在只會(huì)照本宣科、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的教書(shū)匠水平，他們只是在單向地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，充當(dāng)了“知識(shí)傳聲筒”的角色，很少具有創(chuàng)新意識(shí)。教育研究對(duì)于他們還是一個(gè)陌生的字眼，更談不上進(jìn)行教育研究了。記得當(dāng)年新課程改革的浪潮席卷南安時(shí)，在一些公開(kāi)課的教學(xué)上，就有聽(tīng)到一些聲音：“這種課怎么上，學(xué)生活了，卻亂成一團(tuán)糟”;“這要多少教具，教師不給累死才怪。”“那一堂課得花多少時(shí)間呀？”……從這些話語(yǔ)中我們可以深刻地體會(huì)到教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到新課程的真正理念是什么？也充分體現(xiàn)出了農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺，這樣在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。

二、書(shū)為侶，人為本，特色發(fā)展

近年來(lái)，農(nóng)村企業(yè)地迅速發(fā)展，外來(lái)工增多，外來(lái)工子女也隨之增多，我校的外來(lái)工子女占全校的三分之二，這些外來(lái)工子女在行為習(xí)慣上存在一定的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，品德行為不良，心理素質(zhì)差等。再加上他們來(lái)自不同的地方，生活習(xí)俗、文化背景也有很大的區(qū)別，知識(shí)基礎(chǔ)又參差不齊，因此，學(xué)校有義務(wù)培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣。

1.“書(shū)香”溢滿校園

營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，尋找挖掘校園文化特色，讓校園里充溢著濃濃的人文氣息，逐步讓校園成為書(shū)香校園。學(xué)校利用可以利用的空間和角落，用詩(shī)文、詩(shī)畫(huà)、讀書(shū)活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、名人名言、學(xué)生親筆書(shū)畫(huà)的名言佳句裝點(diǎn)學(xué)校的櫥窗、走廊、墻壁等。讓師生在每時(shí)每處都感受到這種讀書(shū)的氛圍。并加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)和管理，充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的圖書(shū)。要做好新增圖書(shū)及時(shí)上架與推薦介紹工作，建立并完善班級(jí)圖書(shū)角;要建好班級(jí)圖書(shū)角，不斷擴(kuò)充數(shù)量，逐步完善管理，發(fā)揮其補(bǔ)充作用。

2.勾起“讀”癮，樂(lè)于“讀”

閱讀可以發(fā)展人性，提升修養(yǎng)，拓展人生;閱讀可以豐富生活，增加知識(shí)，愉悅身心。讓每一位教師、每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，是學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的重要目標(biāo)。本學(xué)年我校啟動(dòng)的是晨讀和午讀這兩項(xiàng)內(nèi)容。晨誦，就是誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文、詩(shī)歌。“午讀”是整個(gè)兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀，包括優(yōu)秀兒童讀物、報(bào)刊和雜志等。

3.搭建平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣

“為每個(gè)師生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)”是我校的辦學(xué)理念，創(chuàng)建書(shū)香校園為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供了一個(gè)可喜的平臺(tái)，而舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一些展示的閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀成果得到充分的展示，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信，激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，燃起學(xué)生閱讀名著的熱情，逐步使學(xué)生形成“閱讀是一種生活習(xí)慣”的理念。

【作者單位：南安市侖蒼第一小學(xué) ?福建】