顧惠琴

一、調(diào)查的起因：

記憶中，童年是最快樂的，但卻發(fā)現(xiàn)身邊很多小學生長著一張苦瓜臉，沒有絲毫快樂的跡象，還總覺得他們欠了別人一屁股債。后來深入其中，發(fā)現(xiàn)很多小學生真的不快樂，他們每天就在應付老師和家長的作業(yè)中度過。抽樣統(tǒng)計了50個高年級學生，只有27人認為自己比較幸福，原因是“父母對我很寬松，基本是放羊。那些額外寫作業(yè)的同學好可憐！報紙上說中國孩子是最苦最累的！”“以前經(jīng)常做父母布置的作業(yè)，很討厭，現(xiàn)在沒有了額外的作業(yè)，我很開心。”他們眼中的幸福是建立在學習負擔比較輕的基礎(chǔ)之上。而23人對于學習有不同的負面評價：“我討厭做試卷，也很累。”“我很討厭做額外作業(yè)，父母也不檢查，成績也沒提高，根本沒用，我不想做。”甚至有的孩子發(fā)出了這樣的呼喊：“一看到媽媽的課外作業(yè)，我腦子就發(fā)脹，別人沒作業(yè)，就我要拼命做。我怎么會有這樣的媽媽？”學業(yè)負擔過重，及早剝奪了孩子純真的笑臉，面對學習的壓力，他們無奈地發(fā)出了呼喊。

二、問題產(chǎn)生的表面原因：

學生課業(yè)負擔過重的問題由來已久，雖然教育行政部門和教育界有識之士一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。筆者認為，小學生的課業(yè)壓力主要來自2個方面：

第一，教師以分數(shù)為中心的不良思想

上級教育主管部門以學生的分數(shù)作為衡量學校教育質(zhì)量好壞的標尺，導致學校在德智體美勞各方面不能均衡考慮，而是以分數(shù)作為衡量教師教育質(zhì)量好壞的標尺。很多教師唯分數(shù)是瞻，為使學生得到高分，在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，期待通過大量的練習提高學生對基礎(chǔ)的掌握，導致學生課業(yè)負擔加重，超過每天作業(yè)0.5—1.5小時的規(guī)定。

第二，家長以分數(shù)為目的的期望過高

27位不快樂的孩子，回家除了要完成老師布置的作業(yè)外，還要完成父母買的練習卷，有的家長更是硬性規(guī)定每天額外的作業(yè)必須達到2小時或3小時。調(diào)查了5個班級，每個班級都有近50%的家長布置了額外的作業(yè)。家長們不知道，小學生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時間要比成人短，如此長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負面影響。注意力不集中，做錯題目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家長也無可奈何，由此陷入惡性循環(huán)，孩子把拖拉的習性帶到學校。學生會越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，形成了負強化。

三、深層原因：

1、動力的缺失

小學生的學習行為需要一種肯定，或者說獲得一種滿足感，這種肯定可以是內(nèi)在的，也可以是外在的，兒童更需要的是外在的滿足。心理學研究認為：練習的數(shù)量多少不是學習的充分條件，也不是學習的必要條件。當學習成為任務而不是興趣時，學生就會缺少學習的動機，重復再多的作業(yè)，都是低效的。從知識鞏固的角度來看，除了少數(shù)簡單的基礎(chǔ)知識，有些知識是需要通過不斷練習，才牢固掌握。因此，若想要熟練運用掌握的知識，重復練習又是不可缺少的，這里就出現(xiàn)了矛盾。記得有人作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)在30分鐘左右，效果最佳，這個數(shù)據(jù)值得老師重視的。但是據(jù)筆者調(diào)查，50個樣本中，31個學生的作業(yè)時間是超出1.5小時的規(guī)定，甚至有4個學生達到3小時以上。每天在校要完成很多作業(yè)，回家又是無休止的作業(yè)，學生對于作業(yè)的厭煩與日俱增，那么身邊還會有學生對學習有興趣嗎？

興趣是一種對事物、對世界的態(tài)度。學生潛在的天賦就潛伏在興趣愛好之中，如果家長引導得法，讓兒童常常能嘗到成功的滋味，伴隨成功所產(chǎn)生的自信心，對兒童的學習不可估量。兒童在其他方面的興趣，與課業(yè)學習存在著許多內(nèi)部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態(tài)度，自然也包括對學習的態(tài)度。

2、訂正的負面性

學生做錯題目時，教師往往要求訂正。本來每個同學的作業(yè)量是相同的，但是一訂正，所花在學習上的時間，好生和差生的距離就會拉開很遠?；A(chǔ)好的學生基本不必訂正，可以擁有很多時間用于玩耍，而差生呢？語數(shù)英老師都會盯著做，埋頭在重復作業(yè)的苦海中。筆者調(diào)查了幾位作業(yè)比較拖拉的學生，據(jù)他們反映，他們最討厭的是訂正作業(yè)，看到別的同學都在興高采烈地玩，自己只能窩在教室訂正，就會更厭煩。這里涉及到兩個心理因素：做過的作業(yè)，重新再做，當然沒勁，遇到個別老師要懲罰，更是覺得恐怖;其二，題目做錯本來就是負面的情緒刺激，訂正時會有挫折感。

3、激勵機制的匱乏

從心理學角度分析，批改作業(yè)屬于學習的反饋，無論對錯，反饋對學習都具有促進作用。只有知道自己作業(yè)的對錯，才能加以矯正。小學生的自我判斷和評價能力還比較低，他們是通過作業(yè)的對錯以及教師對他的評價來判斷自己學習的狀態(tài)。教師的一個微笑，一句表揚的話，都會在學生心頭產(chǎn)生積極的反饋，而單純的勾或者叉所反饋的信息實在太少，也太冰冷。而當教師對學生的作業(yè)情況進行適當評價的時候，學生會用老師的要求衡量自己，了解自己學習的優(yōu)劣。如果沒有恰當?shù)脑u價反饋信息，學生作業(yè)的積極性會受損不少。

在學習過程中，如果讓學生去簡單重復已經(jīng)學過的東西，或者過分困難而力不能及的東西，學生都是不感興趣的。教師布置的作業(yè)太容易，學生就無需動腦筋，就不能激發(fā)學生去嘗試、去探索，更無所謂解決問題后的快樂了。據(jù)調(diào)查，目前學校中學生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見，較多的人是因為作業(yè)太難而放棄完成作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產(chǎn)生以下幾種反應：

（1）焦慮。做不出題目，擔心老師會批評，家長會責備，也擔心以后考試會砸。

（2）依賴。做不出的時候，尋求家長的幫助，或者利用便利的通訊，向同學詢問，以后只要遇到不會的，都會找周圍人幫助解決而非自己動腦。

（3）放棄。作業(yè)難度太大，班級只有小部分同學可以完成，那么作業(yè)只能對這些同學產(chǎn)生積極影響。這些同學通過自己的艱難嘗試后解決了問題或?qū)W到了一種新的思維方法，會產(chǎn)生成就感，因而對學習也產(chǎn)生更濃厚的興趣。但是對于大多數(shù)學生來說，由于能力所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時，應注意要以學生通過一定努力能解決為原則。

【作者單位：昆山裕元實驗學校 ?江蘇】