鄒小娥

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，也是幼兒十分喜愛的一種游戲。不同年齡段的孩子，在表演活動(dòng)中會(huì)有不同的表現(xiàn)。從角色的分配、角色銜接到語言的修飾、動(dòng)作的設(shè)計(jì)等一系列孩子們自主參與的過程，大班孩子會(huì)出現(xiàn)各式不同的情況。下面我們將從《我是山大王》這個(gè)案例入手，探索大班幼兒故事表演游戲中存在的問題及干預(yù)措施。

一、角色數(shù)量多時(shí)，不能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)

表演游戲是通過角色表演來實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)入大班后，故事內(nèi)容更豐富，相應(yīng)的角色也比較多。在《我是山大王》這個(gè)故事中一共有6個(gè)角色。當(dāng)孩子們以6人一組開始商量角色分配時(shí)，爭(zhēng)論聲充斥了整個(gè)活動(dòng)室?！靶√椤笔亲詈螳@勝的山大王，大家都想當(dāng)小跳蚤。于是就出現(xiàn)了一個(gè)角色多人爭(zhēng)，幾個(gè)角色無人選的局面。孩子們都堅(jiān)持自己的想法，誰也不肯退讓。僵持之下，游戲也無法繼續(xù)下去。

通過與孩子的交流，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趨f(xié)商過程中出現(xiàn)兩種情況：一是孩子們?cè)趫?jiān)持自己選擇的同時(shí)，會(huì)把責(zé)任推卸給同伴。二是部分孩子已經(jīng)說服了同組的幾個(gè)伙伴，但是無法使所有成員統(tǒng)一意見。

措施：強(qiáng)調(diào)表演任務(wù)，強(qiáng)化小組競(jìng)賽意識(shí)，激發(fā)孩子小組協(xié)商的動(dòng)力與潛力。

很顯然，孩子在與小組同伴的互動(dòng)交流中遇到了困難?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域?qū)?-6歲兒童與同伴交往發(fā)展中提出“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。”大班孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)比較明顯了，全班分成若干小組同時(shí)進(jìn)行表演游戲準(zhǔn)備，各小組間就自然而然的展開了比賽。此時(shí)，面對(duì)孩子們的爭(zhēng)論，老師一邊再次強(qiáng)調(diào)游戲時(shí)間的進(jìn)程，一邊點(diǎn)名表揚(yáng)若干小組比較可行的方式方法，推動(dòng)孩子們更積極主動(dòng)的解決矛盾。接下來，孩子們?cè)囍帽雀甙ü适轮?個(gè)角色跳蚤、甲蟲、蜥蜴、公雞、黃狗、公牛的體型是不同的）、石頭剪刀布、點(diǎn)兵點(diǎn)將等方式自行完成了角色分配。為了保質(zhì)保量的完成任務(wù)，很多孩子在集體利益面前嘗試了妥協(xié)、放棄。無論這妥協(xié)和放棄是被動(dòng)的抑或是主動(dòng)的，都是孩子在認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人方面的一大進(jìn)步。

二、游戲目的性較強(qiáng)，角色銜接流暢性差

經(jīng)過幾次小組內(nèi)的排練，表演開始了，各小組輪流為大家演出。因?yàn)楣适轮械?個(gè)角色需要輪流出場(chǎng)，舞臺(tái)上只能有兩個(gè)角色演對(duì)手戲，所以沒有輪到上場(chǎng)的演員在表演臺(tái)一側(cè)準(zhǔn)備。每個(gè)孩子都很投入，以至于因?yàn)橥度氲目赐楸硌萃浟俗约旱某鰣?chǎng)的有;因?yàn)橥度氲南氡M快表演的提前入場(chǎng)表演的也有;還有的投入的為伙伴配音。每個(gè)小組的表演或多或少都存在了角色銜接流暢性的問題，這很大程度上影響了表演的效果。

措施：有效的點(diǎn)撥。

老師的點(diǎn)撥不是直接告訴孩子應(yīng)該怎樣做而是通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)孩子反思并尋找解決問題的方法。游戲中，孩子們也意識(shí)到了各自表演的不足之處。于是很自然的在第一次表演后大家展開了反思總結(jié)討論。有的說：某某一直搶著說臺(tái)詞。有的說：某某忘記輪到自己出場(chǎng)了。有的說：公雞臺(tái)詞說得太快了，我還沒準(zhǔn)備好她就已經(jīng)說完了。老師引導(dǎo)孩子們討論“有什么方法才能使每個(gè)演員在表演的過程中準(zhǔn)時(shí)出場(chǎng)？”孩子們你一言，我一語針對(duì)各種情況找對(duì)策。最后大家總結(jié)出：候場(chǎng)排好隊(duì)，專心關(guān)注前面小演員的表演，相互提醒等幾條可行的解決方案。老師又一次安排了5分鐘自由排練時(shí)間，在自主練習(xí)后再次表演。

這個(gè)問題的解決，主要是老師引導(dǎo)孩子自主發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的過程。這一能力也是孩子們?cè)诔砷L中需要學(xué)習(xí)和掌握的基本能力之一。

三、表情、語調(diào)不夠豐富，動(dòng)作缺乏變化

角色表演游戲的目的是通過表演讓孩子體會(huì)故事角色的不同形象與性格特征。這些需要通過動(dòng)作、語言、表情等來表現(xiàn)。但兩次表演，我們發(fā)現(xiàn)，小演員們的表演以臺(tái)詞表述、動(dòng)作造型為主。公牛甩著腦袋，蜥蜴舉著拳頭……孩子們大多只是擺幾個(gè)預(yù)設(shè)的姿勢(shì)再配上臺(tái)詞。很少有孩子能將角色形象的表情和語調(diào)表現(xiàn)得豐富到位。這使得表演的可看性大大的降低，也影響了孩子對(duì)角色性格的體會(huì)。

措施：樹立榜樣，教師參與角色表演。

用錄像回放的方式，引導(dǎo)孩子尋找其他小組表演中的亮點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)借鑒。老師作為游戲的后備演員，適時(shí)的加入某個(gè)小組與成組員進(jìn)行合作表演，一方面可以激勵(lì)孩子的表演熱情，另一方面也用自己的豐富的表演感染孩子，給予孩子正向的示范。孩子們的靈動(dòng)隨之表現(xiàn)得淋漓盡致，蜥蜴抱著公雞：“哎呀，公雞大哥，您就放過我吧，您最厲害，您是山大王”獻(xiàn)媚的語調(diào)加上討好的動(dòng)作，讓小觀眾們直叫好。

雖然表演只是一種游戲，但是孩子們?cè)谶@個(gè)過程中獲得了比表演層面更多學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

【作者單位：常州市三井中心幼兒園 ?江蘇】