顧穎

縱觀全局，“安全”教育似乎一直受到教育工作者們的重視。然而，一個個觸目驚心的“安全事故”，讓每個學(xué)校都提高警惕。為確保安全，本應(yīng)開展各類綜合實踐活動被停止，人為的將學(xué)生與社會割裂，與生活脫節(jié)，進行著書本到書本式的封鎖式小循環(huán)，從而形成了“花盆效應(yīng)”，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推行。筆者以為：在幼兒園安全教育必須基于兒童本位有效開展。

一、多元體驗，培植意識，強化行為

1.環(huán)境暗示 ?培植意識

兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受外界的剌激。研究中，更突出環(huán)境潤物無聲的特殊效應(yīng)。如班級門口的“溫馨提示”、走廊里“安全自護，情系你我他”專項話題交流板、戶外活動時“友情提醒”欄等等。不僅喚醒幼兒，更提醒了成人。

2.放手管理 ?主動出擊

除了提供必要的保護，如家具的圓角設(shè)計、軟質(zhì)地面等硬件保護，作為老師更要學(xué)會該放手時就放手。為了調(diào)動幼兒主動意識，我們將權(quán)力下放，讓他們學(xué)會自我觀察、判斷，從而做到主動防險，逐步形成自護意識。如大班的“安全早知道”環(huán)節(jié)，由值日生利用有3—5分鐘時間，主動察險，發(fā)現(xiàn)險情及時上報。

3.情景重現(xiàn) ?引人入勝

安全教育，跟其他活動有別的是，不能光靠孩子的“說”，而是要靠孩子真真切切的“動”，才能突現(xiàn)。我們及時抓住主題中有意義的活動，通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒參與體驗，調(diào)動孩子積極參與性，構(gòu)建新經(jīng)驗。如 “不跟陌生人走” 、“迷路的小熊”等活動中，我們?yōu)楹⒆犹峁┑那榫盎顒优c幼兒的生活很貼近，激發(fā)了孩子的參與熱情，在親身體驗中，建構(gòu)了自我保護的知識，提高了自我保護能力。

4.專項體驗 ?以真升情

生活中處處存在危險，有的可以防止，有的卻是防不勝防。如小班幼兒，由于生理的發(fā)展決定了他們不會靈敏的躲閃危險，從而經(jīng)常發(fā)生小朋友互相碰撞的現(xiàn)象。針對于此，教師對幼兒進行了“會躲閃，不碰撞”的專項自我保護教育活動。再如中大班級組，開展了 “一起玩真快樂” “安全玩積木”， “跑步的安全”等專項活動，在活動中不僅提高了自己的身體協(xié)調(diào)性，掌握了運動時的注意事項，更養(yǎng)成堅持、合作等良好品質(zhì)。

二、巧借資源，挖掘價值，提升品質(zhì)

1.偶發(fā)事件 ?隨機教

尤其是安全教育，跟其他活動有別的是，不能光靠孩子的“說”，而是要通過真真切切的“體驗”、“感受”，才能突現(xiàn)。我們要及時抓住生活中有意義的活動，調(diào)動孩子積極參與，在活動中體驗，在活動中積累，并通過活動內(nèi)化成自身需要。如?。?）班有位小朋友，在回家的路上由于沒有掌握安全乘坐電動車的常識，導(dǎo)致腳受傷縫針。借此這一偶發(fā)事件，我們對幼兒進行教育，強化了意識，更正了不良行為。

2.情景繪本 ?巧之招

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”階段，繪本帶給孩子的視覺震撼比起其它感官效果更為直接。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。將其語言、情感、思想、毫無保留的傳遞給孩子，孩子在情景的刺激下，掌握方法，懂得道理。

3.重大活動 ?深挖掘

安全教育在每個學(xué)校都不容忽視，結(jié)合上級部門部署，我們在每年都開展逃生演習(xí)，但僅僅一次演習(xí)就夠了嗎？有的孩子甚至不知為何故。于是，我們利用每次的常規(guī)活動——逃生演習(xí)，以此為契機，形成系列，突出重點。如火災(zāi)逃生演習(xí)，我們根據(jù)這一主線，生成了集體活動、親子活動等。同時，我們還與社區(qū)連接，邀請片警進入課堂，就防火等話題向幼兒做了宣傳。

三、家園協(xié)作，統(tǒng)一步伐，合作向前

1.多話題聚焦

由于我園家長大部分都是外來務(wù)工的新市民，隨著社會壓力的不斷增加，在外找份工作越來越難，很多的家庭為了節(jié)約開支，租房都為車庫，或店面房內(nèi)，周圍危險重重。在家長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，家長雖然已意識到這樣的問題存在，但為了生活，對孩子的管理是心有余而力不足，一旦遇到突發(fā)性事件就不知所措，缺少基本的常識和經(jīng)驗。

于是在家園合作中，我們開辟了一個獨立版塊——“安全自護，情系你我他”，在多話題聚焦中，通過“熱點話題”，創(chuàng)造“家園生態(tài)鏈”。根據(jù)我們活動的展開和集體活動時發(fā)生的事件，教師及時提出有關(guān)安全方面的熱點話題給幼兒;幼兒回家要求家長共同查閱資料，尋找正確的保護措施和解決方法;在活動中，教師讓幼兒將和家長收集的信息在集體中反饋，大家從中總結(jié)正確全面的保護措施和解決方法，教師通過“安全自護，情系你我他”版塊的“安全百寶箱”再次反饋給家長，家長通過這個版塊再來彌補自己安全自護方面不足的能力，同時提高培養(yǎng)幼兒自我保護能力的效率。通過這樣良性循環(huán)的“家園生態(tài)鏈”，達到家園對安全自護者教育的一致性。

2.建立“特殊”家長資源庫

根據(jù)培養(yǎng)重點，我們小班組還根據(jù)家長的實際情況，從家庭住址、家長工作、家長需要、家長急待獲得何種幫助等方面出發(fā)，建立了 “特殊家庭資源庫”。老師根據(jù)此庫對有特殊要求的家庭有了初步了解，在活動中就會提供有針對性的幫助，同時根據(jù)活動進程，幼兒園會定期會進行有效回訪，通過談話掌握家長思想動態(tài)，捕捉有效信息，為下一輪的“焦點話題”提供素材。

總之，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，我們要基于幼兒，做到“授之與漁?！贝竽懙貙⑸钜蚝⒆?，在體驗中獲得發(fā)展。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園 ?江蘇】endprint