何康華

新《綱要》中明確指出：教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！痹鯓硬拍苜N近幼兒的生活？根據(jù)幼兒由直覺(jué)形象到抽象思維的過(guò)程學(xué)習(xí)幾何形體。我便從幼兒自身的生活、環(huán)境、活動(dòng)、游戲中進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索，幫助幼兒積累有關(guān)幾何形體的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的興趣和欲望?，F(xiàn)談?wù)勗诮逃變簩W(xué)習(xí)幾何形體中的初步探索：

一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的興趣和學(xué)習(xí)欲望

從皮亞杰的研究可知。學(xué)前兒童對(duì)幾何形狀的理解順序是熟悉物品——拓?fù)鋱D形——?dú)W氏圖形。幼兒對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)是從生活經(jīng)驗(yàn)、從具體而熟悉物體開(kāi)始。我們借助幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中，經(jīng)常接觸各種熟悉的形體著手，讓幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀不只是在視覺(jué)感知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要通過(guò)觸摸的動(dòng)作，并借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在玩皮球、玩呼啦圈、羊角球等活動(dòng)中，我們引導(dǎo)孩子們看看、摸摸、說(shuō)說(shuō)。正確地說(shuō)出“圓圓的球”、“圓圓的呼啦圈”，引導(dǎo)幼兒利用多種分析器的協(xié)同活動(dòng)促進(jìn)了幼兒對(duì)形狀更準(zhǔn)確的感知。要求他們找一找身邊、教室哪些東西是圓圓的？幼兒到處尋找爭(zhēng)先恐后地告訴老師。有太陽(yáng)、紐扣、鬧鐘、車(chē)輪以及蛋糕、面包和餅干……鼓勵(lì)幼兒回到家里找一找你家里有哪些圓的東西。孩子們對(duì)完成這樣的任務(wù)非常主動(dòng)積極感興趣。同樣，結(jié)合玩手絹、看書(shū)、折紙，向孩子們提出尋找正方形、長(zhǎng)方形、三角形的東西等。

結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，將抽象概念與具體生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。并借助對(duì)各種物體的邊、側(cè)面、角等性質(zhì)的介紹。逐漸地孩子們對(duì)周?chē)挛锏男螤町a(chǎn)生了濃厚的興趣，并獲得了初步的印象。如認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，在觸摸感知手絹的基礎(chǔ)上，教師出示正方形的紙并告訴幼兒這張紙與手絹的形狀差不多;再讓幼兒觸摸正方形紙的邊、角，同時(shí)介紹這是邊、角。然后再數(shù)數(shù)正方形有4條邊4個(gè)角，引導(dǎo)幼兒觀察它的邊一樣長(zhǎng)，它的角一樣大。圓形的特征只要介紹圓圓的，光滑的就可以了。梯形講像梯子，橢同形講像長(zhǎng)的圓形;使兒童能夠逐漸知道這些幾何形狀的名稱且能逐步認(rèn)識(shí)半面圖形的基本特征。這樣，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以幫助幼兒形成初步的幾何圖形。

二、教育與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行幾何形、體教學(xué)

幼兒從生活中已對(duì)形、體有所認(rèn)識(shí)，但需要老師集體活動(dòng)的教學(xué)，幫助幼兒把零碎的經(jīng)驗(yàn)加以梳理、歸納提升經(jīng)驗(yàn)。在幾何形、體教學(xué)中，我們采取課堂教學(xué)、游戲等多種形式相結(jié)合的綜合教學(xué)方式。使他們通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多種感知形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課堂教學(xué)與日常生活活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓孩子在學(xué)學(xué)、做做、玩玩的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并掌握幾何圖形，使看起來(lái)抽象又枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

正式的教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃的組織全體幼兒，通過(guò)幼兒自身的參與掌握初步幾何概念并發(fā)展幼兒思維的一種專項(xiàng)活動(dòng)：非正式的教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。提供各種豐富的學(xué)具、玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行的學(xué)習(xí)幾何形體的活動(dòng)，我在組織教學(xué)時(shí)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。因?yàn)橛變弘A段的思維特點(diǎn)是以具體形象思維占主導(dǎo)地位，同時(shí)抽象思維也得到進(jìn)一步的發(fā)展，在必要時(shí)又借助于直覺(jué)行動(dòng)思維。如我在幼兒基本認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)一堂《有趣的圖形寶寶》，幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系;培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性?；顒?dòng)中我運(yùn)用了情景表演法，導(dǎo)入部分用游戲的口吻“給小朋友帶米幾位圖形寶寶，它們是誰(shuí)呢？”讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出一系列的疑問(wèn)及探索，通過(guò)幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念。然后利用背景玩捉迷藏的游戲出示圖形，接著我設(shè)計(jì)了鋪路這一情節(jié)，并通過(guò)情景表演的方法啟發(fā)幼兒操作將各種圖形送回家。運(yùn)用了觀察法、談話法以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終。讓幼兒在玩中獲得知識(shí)，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、將幾何形體的教學(xué)滲透繪畫(huà)、整合教學(xué)活動(dòng)中

幾何體畢竟是抽象的東西，學(xué)過(guò)以后不經(jīng)常反饋就容易出現(xiàn)混淆和遺忘，所以我們采取經(jīng)常重復(fù)，不斷應(yīng)用。利用各種機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)和鞏固，皮亞杰的研究表明，兒童對(duì)幾何形狀的理解單憑知覺(jué)或視覺(jué)是不夠的，還必須通過(guò)觸摸探索出圖形的輪廓，進(jìn)而抽象出形狀來(lái)。兒童能夠再認(rèn)的，特別是能夠表象的。只是那些他們自己能夠重新構(gòu)造的形狀。

中班幼兒對(duì)平面圖形的組合拼搭表現(xiàn)出較高的積極性及一定的創(chuàng)造性。我嘗試將幾何圖形的教學(xué)滲透到繪畫(huà)活動(dòng)中，開(kāi)始在教幼兒掌握物體的基本特征時(shí)從幼兒認(rèn)識(shí)的圖形著手，太陽(yáng)是圓的，雞、鴨、鳥(niǎo)類的身體多為圓、橢圓;四肢類動(dòng)物可用長(zhǎng)方形、半圓形概括身體;如孔雀頭用小圓，身體用大圓，頸用兩條線表示，屏用一個(gè)大的半圓;所有的車(chē)子的輪子是圓的，火車(chē)的車(chē)身是方的。公共汽車(chē)的車(chē)身是長(zhǎng)方形的……根據(jù)花、草、樹(shù)木。動(dòng)物、人物、房屋等物體的特征進(jìn)行分類。利用幾何圖形，運(yùn)用平面圖形的畫(huà)法和線面結(jié)合的畫(huà)法來(lái)描繪這些物體。幼兒獲得成功的同時(shí)自信心得到增強(qiáng)。

總之，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行幾何形體的教學(xué)時(shí)，擺脫單一枯燥的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有通過(guò)各種教學(xué)途徑和方法并將幾何形體教學(xué)內(nèi)容與滲透其它教育活動(dòng)，才能既保證全體幼兒得到幾何形體的啟蒙教育，又為每個(gè)不同發(fā)展水平幼兒的興趣、能力和個(gè)性的發(fā)展提供可能和機(jī)會(huì)，收到事半功倍的效果。

【作者單位：常州市天寧區(qū)麗華第三幼兒園 ?江蘇】endprint