劉有鈞

[案例描述]

比例尺的應(yīng)用國標(biāo)蘇教版第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)片段

一、教師自然引入，學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)?lì)A(yù)習(xí)文稿中的知識(shí)準(zhǔn)備

師：現(xiàn)在開始調(diào)查戶籍，請(qǐng)問你的老家在哪里？

生1：我的家就在南京。

生2：我的老家在揚(yáng)州，不過現(xiàn)在住在南京。

投影出示題目，一幅地圖揚(yáng)州（本班管一居家住址）到南京（本地）相距5厘米，實(shí)際相距100千米。

師：同學(xué)們你們能幫管一居找出這幅地圖的比例尺嗎？

生：100千米=10000000厘米 5：10000000=1：2000000

師：你知道這個(gè)比例尺的意義嗎？

生：這個(gè)比例尺意義是圖上1厘米表示實(shí)際距離20千米。

師：同學(xué)們掌握的很好，下面請(qǐng)同學(xué)們打開我們的預(yù)習(xí)文稿，請(qǐng)同學(xué)來說說我們的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。（指名學(xué)生上臺(tái)演示、講解）

生：出示第一題（投影展示）

1：2000 ? ?300：1 ? ? 1：5000000

第一個(gè)比例尺表示圖上距離1厘米表示實(shí)際距離20米。

第二個(gè)比例尺表示圖上距離300厘米表示實(shí)際距離1厘米。

第三個(gè)比例尺表示圖上距離1厘米表示實(shí)際距離50千米。

師：他說的對(duì)嗎？你還有什么意見？

生1：我認(rèn)為他第一個(gè)和第三個(gè)正確，但是第二個(gè)我跟他的不一樣，一般情況圖上300厘米很難表示的。

生2：我也這么認(rèn)為，第二個(gè)根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)該可以看做毫米，那么就可以說成圖上30厘米表示實(shí)際距離1毫米。

師：同意他們說的請(qǐng)舉手。（同學(xué)們紛紛舉手同意）

師：你對(duì)同學(xué)們的意見認(rèn)可嗎？

生：認(rèn)可。

師：認(rèn)為在理解比例尺意義的時(shí)候要注意什么？

生：我認(rèn)為要注意實(shí)際情況，例如第一題用了實(shí)際距離20米，而沒用2000厘米來表示，其他也是一樣。

師：他為我們做了很好的點(diǎn)評(píng)，我們用熱烈的掌聲來感謝感謝他。請(qǐng)繼續(xù)說第二題。

出示題目：根據(jù)比例的基本性質(zhì)填空。

2.5：（ ?）=0.1：4 ? ?2：1.5=8：（ ?）

生：根據(jù)內(nèi)項(xiàng)積等于外項(xiàng)積，第一題應(yīng)該是100，第二題應(yīng)該是6。

師：你真厲害，你是怎么算的？

生：第一題我是口算的，第二題，我把那個(gè)數(shù)當(dāng)做未知數(shù)來求的。

師：你們同意他說的嗎？

生齊回答同意。

師：同學(xué)們都學(xué)習(xí)的很好，下面我們就利用比例尺，來解決我們生活中的問題。

[案例分析]

以上案例是我在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論后實(shí)踐嘗試中的部分案例。結(jié)合了我校開展的對(duì)數(shù)學(xué)有效課堂的思考與研究，針對(duì)預(yù)習(xí)文稿和基礎(chǔ)文案相結(jié)合開展的有效教學(xué)模式，通過這種教學(xué)方式，我對(duì)課堂有了新的認(rèn)識(shí)，特別是常態(tài)課堂感覺更為深刻，學(xué)生上課輕松了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也有了明顯提高，之所以取得成功，原因有以下幾點(diǎn)：

1、教育的思想意識(shí)改變。在之前的常態(tài)課教學(xué)中，我總是認(rèn)為，教師只要按照教育的幾個(gè)步驟一、導(dǎo)入新課，二、新授，三、鞏固練習(xí)，四總結(jié)反思，五、課堂練習(xí)等來教學(xué)，就是所謂的優(yōu)質(zhì)常態(tài)課堂，教學(xué)過程中教師一直起著編劇、導(dǎo)演、演員等多重身份，學(xué)生們都成了配角，教學(xué)的主體發(fā)生了改變，只是整齊劃一地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管他們接受不接受，理解不理解，還是有沒有自己想表達(dá)的意見。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我懂得尊重學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角，注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，聽取他們的意見，重視他的興趣、動(dòng)機(jī)和需要，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)新精神，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、教育的教學(xué)方法改變。在以前的課堂教學(xué)中，我同其他大部分老師一樣，習(xí)慣創(chuàng)設(shè)生活情景來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用引導(dǎo)、啟發(fā)、提問等多種形式把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的模式中走，即使他們跨出老師的教學(xué)路子，也生拉硬拽的拖回來。而現(xiàn)在教學(xué)過程中，我把自己定位為課堂的“主持人”，用生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教學(xué)生學(xué)會(huì)操作，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并通過老師的及時(shí)評(píng)價(jià)與概括生化主題，并在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的作用，自己尋找方法，自己提問，自己解答等多種形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教育的活動(dòng)方式的改變。之前的教育中，老師一般會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)方式，如小組討論等，但是有的流于形式，有的活動(dòng)時(shí)間和空間都不夠，為了能改變這一點(diǎn)，我在教學(xué)中積極為學(xué)生營造條件，如讓學(xué)生自主演示的呢個(gè)，組織學(xué)生開展信息交流活動(dòng)，如學(xué)生小組討論，全班討論，有問題即可辯解等，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，并激勵(lì)、評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不僅有效發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)出學(xué)生才是課堂的主體。

4、教育目的的改變。其實(shí)之前更多的教育都為了能考出一個(gè)好的成績(jī)，班級(jí)與班級(jí)比較，學(xué)校與學(xué)校比較，一切以考試成績(jī)說話，所以在課堂教學(xué)中難免有應(yīng)試的成份，多種題目類型交織在教學(xué)中，功利性較強(qiáng)?，F(xiàn)在我比較注重?cái)?shù)學(xué)聯(lián)系生活得樸素思想，讓學(xué)生從樸實(shí)的生活情景中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)方法，切身感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，并充分拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[自身感受]

要想把常態(tài)課堂，變成有效的、實(shí)用的課堂，對(duì)老師是一個(gè)考驗(yàn)，不僅要深刻鉆研教材，而且要做好充分的準(zhǔn)備，例如我在這節(jié)課中就做了充分的準(zhǔn)備，一篇預(yù)習(xí)文稿，老師根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)要求，知識(shí)準(zhǔn)備，我的嘗試，我的疑問等幾個(gè)部分要求，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)文稿來達(dá)到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的效果。一篇基礎(chǔ)文案，可以是和其他老師合作完成的，有自己的看法和見解等，只有老師充分做好了準(zhǔn)備，才能上出一堂出色的，有質(zhì)量的常態(tài)課。

【作者單位：南京市百家湖小學(xué) ?江蘇】endprint