王紅

摘 要 研究生創(chuàng)新能力是指在鞏固現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究而獲得新知識(shí)、取得新突破和創(chuàng)造新成果的能力。我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在主動(dòng)性不高、實(shí)踐性不強(qiáng)、協(xié)作性不達(dá)、發(fā)展性不深等問題，需要?jiǎng)?chuàng)新其培養(yǎng)模式，積極探索培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 研究生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)路徑 教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.023

Abstract Graduates' innovation capacity is the ability to consolidate on the basis of existing knowledge through self-learning， self-reflection， and self-study and acquire new knowledge， new breakthroughs， and the ability to create new outcomes. The existence of innovative ability of graduate students in the initiative is not high， practicality is not strong， collaboration is not reached， development and other issues is not deep， it requires innovative training model， and actively explore the training path.

Key words graduate； creative ability； training path； education

1 研究生創(chuàng)新能力的概念與組成要素

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。

研究生創(chuàng)新能力是指在鞏固現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究而獲得新知識(shí)、取得新突破和創(chuàng)造新成果的能力。創(chuàng)新能力涵蓋知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐這四個(gè)方面。

第一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是認(rèn)識(shí)的成果，來自社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性是建立在豐富的知識(shí)基石之上的。因此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)文化常識(shí)的積累，保證其在廣度和深度上達(dá)到要求；其次，要保證專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，了解和掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)，把握專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)；最后，理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)文化常識(shí)和專業(yè)知識(shí)的相互統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為所用。

第二，創(chuàng)新思維。對(duì)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用是創(chuàng)新型人才的一個(gè)最重要的特征。要把知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，要在創(chuàng)新實(shí)踐中產(chǎn)生成果，就必須要有創(chuàng)新性的思維。邏輯思維和非邏輯思維在思維能力的培養(yǎng)過程中都不容忽視，因此，在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力時(shí)，既要充分挖掘其邏輯思維，又要充分挖掘其非邏輯思維。

第三，創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是在一定社會(huì)教育條件影響下形成的有別于他人的較固定的態(tài)度和行為特征，是思維和行為的綜合，其結(jié)構(gòu)也是多層面的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等的形成和培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神主要包括自信心、堅(jiān)韌性、敢為性、獨(dú)立性、合作性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

第四，創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)尺，創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生的興趣與需求，以設(shè)計(jì)性、綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能。

2 我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生經(jīng)歷了本科知識(shí)吸收階段，步入學(xué)識(shí)不斷深化、科研能力初步形成的階段。但是由于外界環(huán)境和自身因素的影響，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

2.1 主動(dòng)性不高

高等教育中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，又需要學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)參與到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐過程中來。只有把兩者有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生在深層次地參與其中，通過自主的“做”與“悟”，提高自身的創(chuàng)新能力。然而，通過對(duì)高校研究生學(xué)習(xí)、科研的了解，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是科研創(chuàng)新方面的主動(dòng)性并不高，究其原因，一是盲目考證占用了太多時(shí)間，二是沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是課程安排不夠合理，低年級(jí)課程量較大，導(dǎo)致入學(xué)伊始沒有培養(yǎng)起科研興趣；四是導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)督不充分，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)5～8個(gè)學(xué)生，由于自身教學(xué)及科研任務(wù)，對(duì)研究生指導(dǎo)時(shí)間、次數(shù)、程度不一，從而使得主動(dòng)性不高的學(xué)生在與導(dǎo)師的溝通方面存在較大問題。

2.2 實(shí)踐性不強(qiáng)

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實(shí)踐。目前我國高校 “重知識(shí)、輕實(shí)踐”的問題普遍存在，大多數(shù)高校沒有對(duì)研究生期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做出明確要求，甚至研究生在課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依附于參與科研項(xiàng)目以及發(fā)表論文。誠然，這兩項(xiàng)是衡量研究生創(chuàng)新能力較為顯而易見的參考指標(biāo)，但絕不能忽視社會(huì)實(shí)踐在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。

2.3 協(xié)作性不達(dá)

科學(xué)研究本身并不是單打獨(dú)斗的結(jié)果，前沿領(lǐng)域的項(xiàng)目往往有一支精干的團(tuán)隊(duì)支撐。尤其是當(dāng)前的科研環(huán)境，跨學(xué)科式研究已經(jīng)在越來越多的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。對(duì)高校研究生來說，由于缺乏這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)師交給的任務(wù)不能按時(shí)完成，或者僅僅完成自己負(fù)責(zé)的部分而不考慮整體的協(xié)調(diào)一致，這都是缺乏協(xié)作能力的表現(xiàn)。

2.4 發(fā)展性不深

研究生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力理論上應(yīng)當(dāng)隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、思維方式的進(jìn)步及實(shí)踐活動(dòng)的加深而不斷提升。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新能力并沒有隨著個(gè)體的發(fā)展呈現(xiàn)出較為顯著的提高，有些學(xué)生到了研究生期間反而畏首畏尾，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂。

3 高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析

3.1 強(qiáng)化研究生問題意識(shí)

問題意識(shí)是創(chuàng)新能力的敲門磚?？茖W(xué)領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)以“問題導(dǎo)向”來進(jìn)行研究。能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、用所學(xué)知識(shí)來解決問題，是強(qiáng)化研究生問題意識(shí)的關(guān)鍵。要根據(jù)研究生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們沖破思維定勢(shì)的牢籠，敢于發(fā)現(xiàn)、大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新、不畏失敗，可以通過創(chuàng)新論壇、知識(shí)競(jìng)賽等形式，激發(fā)他們探索創(chuàng)新的熱情，強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)。

3.2 制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃

高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的帶頭作用，依托學(xué)科主要研究方向，堅(jiān)持以社會(huì)需要和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，實(shí)行專業(yè)人才的重點(diǎn)培育方案以及應(yīng)用實(shí)踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的雙效改革方案。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。通過引進(jìn)和培養(yǎng)雙管齊下，不斷充實(shí)師資力量、提升教師素質(zhì)。鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的教師在自己的科研項(xiàng)目中帶出一個(gè)青年教師團(tuán)隊(duì)和一個(gè)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，這樣既能使得年輕教師快速成長(zhǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于科研梯隊(duì)的建設(shè)。尤其對(duì)于創(chuàng)新項(xiàng)目多、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，應(yīng)在研究生的教育教學(xué)工作中重點(diǎn)配備，并實(shí)行績(jī)效考核制，根據(jù)考核結(jié)果及創(chuàng)新成果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造創(chuàng)新氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等方面發(fā)揮著重要的作用。研究生在創(chuàng)新基地開展科研實(shí)踐活動(dòng)，保證了研究生科研活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也能夠集中高效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)配以實(shí)踐能力較強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，在營造創(chuàng)新育人環(huán)境的同時(shí)，間接造就了創(chuàng)新型教師，可謂一舉兩得。

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