王春

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)習(xí)的成果是有實(shí)效的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，愛說(shuō)愛動(dòng)，自控能力弱，注意時(shí)間短，思維能力和理解能力弱，課堂組織教學(xué)的難度比中高年級(jí)大，課堂教學(xué)的有效性也比中高年級(jí)難于駕馭。要提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，營(yíng)造健康和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作交流、獲得知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的課程理念要求在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用故事、游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。

例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問(wèn)：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰(shuí)找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，從而體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、體驗(yàn)操作過(guò)程，促進(jìn)自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生用已有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并建構(gòu)自己的意義的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)是從知識(shí)轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程實(shí)驗(yàn)大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受方式向自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

如：一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”，教材提供的情景是買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場(chǎng)景，從身邊的生活實(shí)例引出計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、描述上述情景，并提出問(wèn)題：

1、有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾個(gè)？

2、投了14個(gè)圈，套中9個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)套中？

3、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法;

4、說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果。

從這一課例可以看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景后，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件，關(guān)注每一個(gè)新知識(shí)的獲取，在解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇生活中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。

三、吃透用活教材，主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)

教材是教學(xué)活動(dòng)的素材，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能多角度地分析教材，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材。教學(xué)中教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐開展游戲、講述故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：教學(xué)《大于號(hào)、小于號(hào)或等于號(hào)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我將整堂課編成一個(gè)有趣的故事：“猴子摘桃比賽。”小猴子摘了三個(gè)桃子（出示教具），大猴子也摘了三個(gè)桃子，他們摘了同樣多的桃子，所以可以表示為3=3，直觀認(rèn)識(shí)了“等于號(hào)”，這時(shí)小猴子又摘了3個(gè)，有了六個(gè)桃子，他們還一樣多嗎？所以可以表示為6>3，認(rèn)識(shí)大于號(hào)，大猴子很不服氣，又去摘了，看，現(xiàn)在它有幾個(gè)了？8個(gè)。所以可以表示為6<8，最后來(lái)認(rèn)識(shí)小于號(hào)。通過(guò)故事，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情掌握了知識(shí)。游戲的形式還有很多：如送信、找朋友、即興表演等。（即興表演就是根據(jù)應(yīng)用題的事情、條件、問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)表演模擬出應(yīng)用題所表現(xiàn)的情境，理解應(yīng)用題的題意，從表演中體會(huì)數(shù)量關(guān)系。）學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)法的熏陶。

四、科學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧氛圍

新課程明確提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

例如：在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，可以制定了兩個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)1：能用其中一種方法進(jìn)行計(jì)算;目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩種不同層次的目標(biāo)，這種做法有效地克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

多一把尺子就多一批好學(xué)生，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。所以教師的評(píng)價(jià)要注意多層次、多角度的。同時(shí)，采取多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

【作者單位：盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】endprint