周麗紅

“語言是人類最重要的交際工具”，人類的生活離不開語言，甚至“語言就是存在的家”。孩子們好奇好動，他們對每樣事物都感到新鮮、有趣，都想，也很能用語言來發(fā)問，用語言來描述他們眼里的世界。他們天生有著無限的創(chuàng)造能力，常常會說出一些新鮮活潑沒有半點(diǎn)造作裝飾的話語?！霸铝疗牌派⒆?，生的孩子是小星星?！币晃缓⒆用摽谡f出這樣的話。問他是誰教的，是哪兒聽來的？他說是自己想出來的。他們的想象力出奇的好，他們頭腦中還沒有太多的條條框框，他們都是詩人，都是哲學(xué)家，甚至有人提出“孩子是成人的父親”。

但是在引導(dǎo)孩子說話時，我們常常習(xí)慣以用成人的思維方式、成人的語言模式去要求孩子，一味地要求孩子說規(guī)范語言，說成人語言，致使孩子語言的生命力日漸萎縮。發(fā)展孩子的語言，要轉(zhuǎn)變觀念，不能從外面強(qiáng)加限制，而應(yīng)該是從里到外，順天應(yīng)人，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，把孩子內(nèi)在的語言潛能激發(fā)出來，在發(fā)展孩子語言能力的同時，發(fā)展孩子的情感，發(fā)展孩子的智力。

一、猜猜說說，說話有趣味

這里又是一個跟蘿卜有關(guān)的案例，所不同的，這里是講故事。

在講《拔蘿卜》這個故事之前，先不講故事，而是出示老爺爺和一個蘿卜，讓他們看看，看過之后，讓他們猜一猜：老爺爺和蘿卜之間會發(fā)生什么事？“猜一猜”吊足了孩子胃口，他們大膽想象，開始猜想了起來……

那到底是怎么回事呢？我對孩子說：“你們講的故事太有意思了，老師看了這圖，也想到了一個故事?！庇谑牵议_始講起《拔蘿卜》的故事了。講到一半的時候又停了下來，讓孩子去接。他們根據(jù)前半個故事的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)出下半個故事，不同的孩子補(bǔ)出來的故事還有點(diǎn)不同。最后，我把我的后半個故事講給孩子聽。在這個過程中，我沒有包辦整個故事的講解，而是給孩子安排了說話的機(jī)會，并運(yùn)用猜一猜、接一接的形式，讓孩子發(fā)揮自己的想象去補(bǔ)充。在這個過程中，故事只是練習(xí)說話的憑借，其內(nèi)容實(shí)際上并不重要了，重要的是讓孩子利用這個說話的平臺，練習(xí)說話，把自己的說話能力表現(xiàn)出來。

二、玩玩說說，說話更自然

在幼兒口語發(fā)展的初始階段，他們主要是在各種非正式的語言交往中，自然獲得語言的。因此我們應(yīng)把語言教育滲透與幼兒的一日生活中。幼兒在園的一日生活包括來園、桌面游戲、晨間鍛煉、吃點(diǎn)心、集體活動、散步等環(huán)節(jié)。在這些活動中，幼兒自覺與不自覺的和老師、同伴、交流著，進(jìn)行著語言接觸。我們不能只注重每日的十幾分鐘或幾十分鐘的集體教育活動，而應(yīng)該特別關(guān)注他們一日生活的教育，并利用這些環(huán)節(jié)進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使他們想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。注意調(diào)動他們的積極性。

晨間談話就是一個很好的時段，因?yàn)檫@是孩子一天中精神最旺盛的時段，我們要挑選孩子感興趣的話題，打開孩子的話匣子，讓他們互相交流。星期一是一個星期的開始，度過了一個雙休日，孩子一定有許多話要說——和小伙伴玩了些什么？在電視里面看到了些什么？和爸爸媽媽去了哪里？在大自然中有什么新的發(fā)現(xiàn)？星期天的晨間談話，我收獲著孩子的精彩，同時感受孩子帶給我的快樂——

“星期天，爸爸媽媽帶我去吃肯德雞了?！薄f著咂著小嘴，好像在回味著肯德雞的味道呢。

“我和哥哥在家玩積木，我搭了一座城堡，城堡里面有一只受傷的小狗……”——或許一個童話故事能在這里誕生。

“昨天我過了生日，爸爸媽媽都送我生日禮物了，爺爺奶奶外公外婆都來了，我特別開心?！薄矏傊闊o法自制。

“星期天，我在家里沒事干。就在外面空地上玩，我看到地上有許多螞蟻，我發(fā)現(xiàn)螞蟻不會是一樣的，在我家的臺階上，那螞蟻很小，身體是黃色的。在我家的井旁，螞蟻黑黑的，個兒特別大?！薄浵佉蚕袢艘粯?，是否有各種“種族”？生物研究從這里開始。

每個孩子都說著自己興趣的話題，他們在交流的過程中既分享到了別人的快樂，更重要的是語言得到了鍛煉。一些不被成人關(guān)注的問題被他們發(fā)現(xiàn)了，一些我們習(xí)以為常的事，他們在美好地回憶著。

三、動情說說，說話就放松

幼兒說話能力與情緒狀態(tài)有著十分密切的關(guān)系，有的孩子性格內(nèi)向，不敢說話，看起來好像說不好話。其實(shí)不是他們的語言能力有問題，而是沒有給他們一個安全的開放的說話的心理環(huán)境。也就是他們還怕說，由不敢說導(dǎo)致不想說。這就要從他們的情感領(lǐng)域入手，讓他們感到開心，放松，自然，用情感把他們精彩的話語引導(dǎo)出來。特別是小班幼兒，由于環(huán)境發(fā)生了變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”。在說話方面，孩子入園前后表現(xiàn)有不同，在園在家表現(xiàn)不同，就是因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生了變化。教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使他們在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望，此時，我們要抓住機(jī)會，為他們語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。

除了給孩子一個良好的心理環(huán)境，我們還要把孩子帶到有利于大膽說話的物質(zhì)環(huán)境中去。圖書角，是孩子喜歡去的地方，那里有孩子帶來的圖書。各種各樣的圖書觸發(fā)孩子說話的靈感，他們很愿意說話，他們很想告訴別人，這是我的圖書，我的圖書里有些什么？他們還想了解別人帶的是什么圖書，圖書里有什么好的故事。

有時，他們還會發(fā)生爭搶書的情況。此時，我就適時地引導(dǎo)他們想辦法用與人商量的話語。如“讓我看看你拿的書好嗎？”“咱們一起看這本書可以嗎？”“你看完了給我看一看，好嗎？”孩子還是愿意接受老師的意見的，他們把老師的話記在心里，落實(shí)到行動上。以后碰到類似的情況，他們也模仿著老師說了：“讓我看看你拿的書好嗎？”“咱們一起看這本書可以嗎？”“你看完了給我看一看，好嗎？”他們還在創(chuàng)造著讀書語言：“我們一起來看好嗎？”“我來講給你聽，好嗎？”……圖書角里進(jìn)行著語言的游戲，一方面培養(yǎng)他們的說話能力，另一方面，引導(dǎo)孩子互想謙讓，互想合作幫助。另外，在孩子讀書的時候，我也時常引導(dǎo)和鼓勵他們互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣不僅豐富了他們的知識，而且他們的語言表達(dá)能力也得到了很好的發(fā)展。

【作者單位：常熟市大義幼兒園 ?江蘇】endprint