張亞男

摘 要 在大班幼兒同伴交往中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沖突，特別是在當(dāng)前大多數(shù)幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種沖突現(xiàn)象也就更加明顯。頻繁的沖突對(duì)于幼兒成長(zhǎng)是十分不利的，不但會(huì)存在一定的安全隱患，還會(huì)對(duì)幼兒的思維方式造成影響。本文首先闡述了同伴沖突對(duì)于幼兒交往的影響，在此基礎(chǔ)上分析了大班幼兒同伴沖突產(chǎn)生的原因，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 大班幼兒 同伴沖突 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.060

在幼兒同伴間的相處和交流過程中，沖突是一種常見的、基本的關(guān)系形態(tài)，是幼兒獲取日常生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，是不可避免的現(xiàn)象。大班幼兒也是如此，而且大班幼兒沖突較小班、中班而言也有其獨(dú)特特點(diǎn)，如沖突更為頻繁、沖突對(duì)于幼兒心理影響更加深刻等等。如果在班級(jí)中幼兒間頻繁發(fā)生沖突，就會(huì)給幼兒的健康成長(zhǎng)造成不利影響，不利于幼兒交往能力的提高。

1 同伴沖突對(duì)大班幼兒交往的影響

1.1 損害同伴之間的友誼

大班幼兒在思維上已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，也形成了一定的自主思想，這就使得他們?cè)谕榻煌胁豢杀苊獾卮嬖跊_突，沖突必然會(huì)損害幼兒之間的友誼關(guān)系。對(duì)于沖突的雙方來說，無論是語言上的沖突還是肢體上的沖突都會(huì)對(duì)幼兒同伴關(guān)系造成一定影響，雖然這種影響時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，但是長(zhǎng)此以往，頻繁的沖突就會(huì)損害同伴之間的友誼關(guān)系，甚至導(dǎo)致雙方今后不再交往。隨著年齡的增長(zhǎng)，沖突對(duì)于同伴之間友誼關(guān)系的損害也就越大，因此，同伴沖突對(duì)于大班幼兒的影響也就更加深刻。同時(shí)，對(duì)從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，幼兒沖突可能會(huì)對(duì)其情感認(rèn)知和社會(huì)行為產(chǎn)生不利影響，使得幼兒對(duì)于沖突產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響到幼兒與同齡人之間的關(guān)系和情感。

1.2 破壞班級(jí)的和諧氛圍

“幼兒沖突還會(huì)對(duì)于班級(jí)氛圍造成一定的影響，在幼兒園大班教學(xué)中，一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍是非常重要的，如果缺乏這種和諧的氛圍，很難開展幼兒同伴交往活動(dòng)。”①此外，幼兒同伴之間的沖突不但會(huì)影響到?jīng)_突雙方，對(duì)于班級(jí)中的其他幼兒也會(huì)產(chǎn)生影響，例如情緒傳遞，沖突中所傳遞的情緒必然是消極的，這種消極情緒極可能在班級(jí)中蔓延，這就會(huì)破壞班級(jí)的和諧關(guān)系氛圍。同伴沖突還可能造成沖突的擴(kuò)大化，發(fā)生在班級(jí)中兩個(gè)幼兒之間的沖突很可能會(huì)擴(kuò)大沖突范圍，造成更多的幼兒參與其中，或者說影響到其他幼兒，給其他幼兒樹立了不好的榜樣。

1.3 影響幼兒交友思維

在幼兒同伴交往方面，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，反映在交友方面也有著偏好問題，這也是大班幼兒同伴交往的一個(gè)重要特點(diǎn)?！搬槍?duì)大班幼兒的這一交友特點(diǎn)來說，幼兒同伴沖突就會(huì)對(duì)幼兒交友思維方面產(chǎn)生一定的影響，而且這種影響往往是消極的?！雹诋?dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生了沖突，他們?cè)跊_突后和其他幼兒的交往中也可能會(huì)下意識(shí)通過沖突來解決一些矛盾，而不是通過溝通等其它方式。幼兒同伴沖突頻發(fā)，會(huì)使幼兒有一種沖突思維的慣性，這不僅僅是在同伴交往中，在師生交往、親子交往中也同樣會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題。例如當(dāng)幼兒產(chǎn)生某種訴求的時(shí)候，如果父母、教師、其他幼兒同伴等不能滿足幼兒的這種訴求，幼兒可能往往會(huì)選擇通過沖突的往事來達(dá)成自身訴求。

2 大班幼兒同伴沖突產(chǎn)生的原因

2.1 強(qiáng)烈的物品控制欲

對(duì)于大班幼兒這一年齡階段來說，普遍有著很強(qiáng)的物品控制欲望，如對(duì)食物、玩具等等，而且目前幼兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往會(huì)盡量滿足幼兒的各種要求，這就進(jìn)一步增大了幼兒物品控制欲望。在幼兒同伴沖突中，大多數(shù)是由于物品控制欲望引起的，一些幼兒為了爭(zhēng)奪某一物品發(fā)生沖突，甚至是肢體上的沖突。物品控制欲是幼兒的一種本能，很難徹底改變，而且一些幼兒物品控制欲望十分強(qiáng)烈，大大增加了發(fā)生同伴沖突的可能。從這一幼兒同伴沖突誘因可以看出，一些沖突是無法避免的，特別是由于幼兒天性造成的沖突，只能通過適當(dāng)?shù)拇胧﹣砜刂茮_突造成的影響。

2.2 意見分歧

意見分歧也是幼兒同伴沖突十分常見的一種誘因。在幼兒同伴交往中，兩人對(duì)于某一事物的意見發(fā)生了分歧，由于幼兒在對(duì)事物認(rèn)識(shí)和思考方面還不是很成熟，這種意見分歧也就極可能演變?yōu)闆_突。一般而言，由于意見分歧造成的沖突有著一定的規(guī)律性，例如在游戲中就經(jīng)常出現(xiàn)一些意見分歧，這種意見分歧也往往具有突發(fā)性、輻射性等特點(diǎn)，所謂突發(fā)性是指幼兒意見分歧和沖突發(fā)生的不可預(yù)料。而輻射性則是指幼兒意見分歧可能還會(huì)影響其他幼兒，如對(duì)游戲規(guī)則的分歧，在一個(gè)群體性游戲中，這種意見分歧還可能造成大范圍的幼兒沖突，擴(kuò)大了對(duì)于幼兒同伴交往的不利影響。

2.3 故意挑釁

在幼兒同伴交往中，一些幼兒可能會(huì)出現(xiàn)故意挑釁的行為，這也是同伴沖突產(chǎn)生的另外一個(gè)原因。一些幼兒生長(zhǎng)在“嬌生慣養(yǎng)”家庭中的，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞绞沟糜變吼B(yǎng)成了驕縱和以自我為中心的性格，使得幼兒在同伴交往中容易故意挑釁其他幼兒，從而樹立自己的“權(quán)威”。在大班這一年齡階段，很多幼兒已經(jīng)有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也可以看成是校園暴力的萌芽狀態(tài)。有研究表明，在幼兒時(shí)期，大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯強(qiáng)于小班幼兒或者中班幼兒，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是幼兒天性的一種，但是如果沒有對(duì)這種幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以正確的引導(dǎo)，就很可能演變?yōu)椴徽?dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式，如故意挑釁。

3 大班幼兒同伴沖突的應(yīng)對(duì)策略

3.1 及時(shí)控制沖突

在幼兒園大班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒同伴沖突足夠重視，不能簡(jiǎn)單看作是小孩子打架，如果幼兒園和教師不重視幼兒同伴沖突問題，沒有及時(shí)控制沖突，就可能給幼兒造成嚴(yán)重的身心傷害。及時(shí)控制幼兒沖突主要是通過教師進(jìn)行的，作為教師在控制幼兒沖突方面也負(fù)有不可推卸的責(zé)任，特別是對(duì)于肢體沖突的控制。如果幼兒在沖突中發(fā)生了肢體沖突，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間將沖突雙方分開，避免造成身體上的傷害，同時(shí)，在一些游戲活動(dòng)和自由活動(dòng)中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)全程監(jiān)督，如果在活動(dòng)中發(fā)生了沖突，教師要及時(shí)制止。

3.2 引導(dǎo)幼兒自行解決沖突

引導(dǎo)幼兒自行解決沖突也是一種很好的沖突解決方式，對(duì)于教師來說，引導(dǎo)幼兒自行解決沖突有著重要的意義，能夠減弱幼兒沖突在其心理上造成的影響，在下一次遇到同樣情況時(shí)，幼兒也能吸取經(jīng)驗(yàn)。要想引導(dǎo)幼兒自行解決沖突，教師首先就應(yīng)當(dāng)選擇合適的教育方式，如適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施、耐心的教導(dǎo)等等。引導(dǎo)幼兒自行解決沖突是當(dāng)前解決幼兒同伴沖突問題中較好的方法，也是一種難度很大的方法，對(duì)于教師有著很高的要求，特別是需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是所取得的效果也是非常顯著的。

3.3 改善家庭教育環(huán)境

幼兒沖突性行為受家庭環(huán)境影響的因素較大，良好的家庭教育環(huán)境在引導(dǎo)幼兒正確處理同伴沖突中非常有意義?！凹彝キh(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)幼兒性格形成有著非常重要的影響，而很多幼兒沖突的形成都與家庭影響因素有關(guān)，改善家庭教育環(huán)境便十分有必要?！雹圩鳛榧议L(zhǎng)不能對(duì)幼兒一味溺愛，這不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)膽土P措施與溫馨的家庭環(huán)境能夠幫助幼兒明辨是非，避免以自我為中心，也有利于幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，更好地進(jìn)行同伴交往。

3.4 營(yíng)造和諧的園所氛圍

幼兒同伴沖突在一定意義上來講是無法避免的，而且在很多時(shí)候，適宜的幼兒同伴沖突對(duì)于其健康成長(zhǎng)是有利的，作為教師關(guān)鍵是要把握好這個(gè)度。營(yíng)造出和諧的園所氛圍就是解決這一問題的良好方式，在溫馨、和諧的園所氛圍中，即使幼兒同伴之間發(fā)生了沖突，也往往不會(huì)過于激烈，直至演變?yōu)橹w沖突。在這樣的氛圍中，無論是物品控制欲望還是幼兒同伴之間的意見分歧，都能通過其他方式，如通過找教師判定、溝通等來解決。由此可見幼兒園的氛圍對(duì)幼兒同伴沖突的影響是很大的，和諧的幼兒園氛圍還能讓幼兒積極尋求解決問題的方式，獲得成長(zhǎng)，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是有利的。

家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)重視幼兒同伴沖突行為，不當(dāng)?shù)臎_突會(huì)給幼兒的身心健康造成一定危害，因而應(yīng)當(dāng)將這種沖突控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，為幼兒身心健康的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

注釋

① 張亭亭，趙潔.幼兒心理理論及其在同伴沖突解決策略中的運(yùn)用[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.6：127-130.

② 秦洪蕾.教師介入幼兒同伴沖突策略及其影響因素的研究進(jìn)展[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.10：122-124.

③ 秦洪蕾，胥興春.教師介入幼兒同伴沖突的策略與其氣質(zhì)的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014.4：94-97.