楊志和

摘 要：針對目前高等教育存在封閉性、不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的等問題，本文提出了產(chǎn)學研合作教育人才模式，改變過去單一的學校單一的培養(yǎng)模式，對教學單位、教學組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核和教師隊伍等合作教育全要素進行全面的改革，使人才培養(yǎng)處于學校和社會兩種教育環(huán)境中，使學校人才培養(yǎng)過程全方位融人實際的科研、生產(chǎn)過程之中，從而構(gòu)建學生運用理論知識和實用技術(shù)，解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面實際問題的能力，邊學習邊實踐，邊實踐邊成才，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；合作教育；人才培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-011-02

一、引言

隨著國家產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，急需大量的優(yōu)秀人才。但目前應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新性人才總量和質(zhì)量與國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的人才需求存在較為嚴重的供需矛盾，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有責任為社會輸出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。但高校教育局限于校內(nèi)，形成一個較為封閉的環(huán)境，學生實踐能力和創(chuàng)新能力往往無法滿足用戶的需求?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》明確提出，“十二五”時期，要提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科技創(chuàng)新平臺建設(shè)與產(chǎn)學研合作協(xié)同推進，統(tǒng)籌國家、區(qū)域和地方的公共技術(shù)平臺建設(shè)，促進科技資源優(yōu)化配置，提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力。這個背景下，高等院校意識到，必須走出去，與企業(yè)和市場對接。目前，高校作為教育的主體單位，產(chǎn)學研合作始終圍繞著工程實踐與人才培養(yǎng)兩條主線展開，校企合作利用各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進高校的教學、科研、人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。產(chǎn)學研合作教育可充分利用學校和企業(yè)各自的人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)從以往課堂學習模式向主動參與工程項目，從實際經(jīng)驗工程中學習和積累經(jīng)驗的教學模式轉(zhuǎn)變，從而促進學生應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上個世紀80年代，美國政府提出“對內(nèi)振興經(jīng)濟，對外重振國威”的口號，加大力度促進校企合作。在政府的號召下，哈佛大學、加州大學伯克利分校、和斯坦福大學和麻省理工學院積極開展產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)，取得了非常大的成效。上世紀90年代初，國家發(fā)起“產(chǎn)學研聯(lián)合工程”，促進校企進行產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)學研合作教育，能更有效地促進人才培養(yǎng)模式，克服脫離社會情況，高校所培養(yǎng)的人才更容易被社會所接受，從而促進高校各項改革。產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)模式可有效保證教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使學生主動學習，提高學生的學習效率，是高等教育改革的必然趨勢。湖南理工學院作為岳陽市唯一的省屬普通本科院校，在《湖南理工學院中長期規(guī)劃方案》中明確提出，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略需要，加強與地方政府、企事業(yè)單位及其他社會力量的合作，積極構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化平臺，形成產(chǎn)學研互動的良性機制，切實提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平，促進學校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的全面發(fā)展。

二、合作教育人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)需要對教學單位、教學組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核和教師隊伍等合作教育全要素進行全面的改革，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能只對實踐教學進行改革，而不對課堂教學進行改革。

1、人才培養(yǎng)形式的變革

采用“3+1”分階段的培養(yǎng)模式，即3年在學校學習，1年在企業(yè)進行項目研發(fā)。把整個培養(yǎng)階段分課程學習和項目研發(fā)2個階段，第一階段為前三個學期年在學校內(nèi)組織進行，第二階段為最后一個學期年在合作教育企業(yè)進行，由企業(yè)安排工程師作為學生的“導(dǎo)師”，對其實踐過程中的學習進行指導(dǎo)和考核。經(jīng)過三年的理論學習和一年的頂崗實踐，實現(xiàn)課程理論學習和實踐應(yīng)用的無縫對接。在人才培養(yǎng)的過程中，還需要對學習過程進行組織，主要是采用一般項目組類似的學習組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的“團隊協(xié)作”能力，提高學生的團隊合作精神。

2、課程結(jié)構(gòu)變革

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，對課程進行針對性設(shè)置。采用通識教育+專業(yè)教育+實踐教育三大平臺的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，重點突出基礎(chǔ)課程、實踐課程和橫向關(guān)聯(lián)課程的教學，增加合作企業(yè)工作實踐教學比重，并與企業(yè)方面合作制定專門的培養(yǎng)計劃、管理和考核辦法。在計算機學院2011年申報網(wǎng)絡(luò)工程和2012年申報軟件工程專業(yè)過程中，在設(shè)計課程體系時，注重提高學生溝通能力、語言表達能力、外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力等基本能力的培養(yǎng)。課程體系建設(shè)還需考慮因材施教，注重學生個性發(fā)展，擴大學生自主學習、自主發(fā)展的時空，面向社會和學生多樣化的需求，提供多樣化的課程體系和教育指導(dǎo)。通過柔性設(shè)置專長課程模塊，讓學生結(jié)合自身興趣、就業(yè)志向和人才市場需求，靈活地選擇發(fā)展方向，以增強專業(yè)方向優(yōu)勢；通過控制必修課學時總量，增加選修課學時，為有潛力的學生自主構(gòu)建知識和能力體系提供選擇空間。

3、實踐教學體系的改革

從實驗課、課程教學實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習4個環(huán)節(jié)構(gòu)建實踐教學體系。針對專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計實習進行改革，這些環(huán)節(jié)將與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過程整合在一起，學生在校外和合作教育單位完成上述內(nèi)容的實習。結(jié)合IT認證考核內(nèi)容，修訂實踐教學大綱，構(gòu)建科學合理的實驗課程教學內(nèi)容，通過實踐教學環(huán)節(jié)的實施，進而推進實踐教學方法和手段的改革，將學生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處。

4、教師隊伍建設(shè)改革

構(gòu)建一支“有較深的理論造詣，深入研發(fā)一線，具備豐富的研發(fā)經(jīng)驗的雙能型”的教師隊伍。產(chǎn)學研合作教育應(yīng)該首先從“雙能型”教師隊伍的建設(shè)抓起，來源渠道可多樣化。采用自主培養(yǎng)+企業(yè)引進相結(jié)合的方式，進行雙能型教師的培養(yǎng)。在教師隊伍的管理上，不再單純以學歷、主持項目的級別、論文發(fā)表多少作為考核標準，還需要強化對教師參與實踐教學活動、與企業(yè)合作進行技術(shù)開發(fā)、成果推廣和產(chǎn)業(yè)化等工作方面進行考核，關(guān)注教學、科研與生產(chǎn)管理實踐相結(jié)合，激勵教師深入實踐，建立一支符合產(chǎn)學研合作教育模式的教師隊伍，使學校的教學科研活動與社會需求無縫對接，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。endprint

5、管理制度改革合理化建議

為解決教學、科研和人事管理制度相互之間相對獨立的問題，本項目提出針對性的建議，鼓勵教師深入企業(yè)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；在深入企業(yè)期間，學校應(yīng)該允許二級院部減免部分教學工作量；對有特殊貢獻的人員，需要給以物質(zhì)與精神上的獎勵，并在職稱評聘制度中建立對應(yīng)的考核指標。

三、實施方案和效果

產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)改革從2011年9開始實施，到目前已經(jīng)初步進行了實驗，獲得了豐富的第一手教學研究材料，實驗得到了廣大參與學生的好評。2011年為試點階段，選擇計算機科學與技術(shù)專業(yè)09級，按照自愿報名的方式參與合作單位試點，試點重點從實踐教學體系和教學模式方面進行探索。2012年為擴大試點范圍階段，選擇計算機科學與技術(shù)專業(yè)10級軟件方向?qū)W生為試點對象。在試點與推廣過程中，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，為學生進入企業(yè)參與項目研發(fā)提供條件。在學生學習過程中，聘任企業(yè)研發(fā)工程師作為學生導(dǎo)師，指導(dǎo)學生參與項目開發(fā)，提高實踐能力。采用產(chǎn)學研合作教育，可使人才培養(yǎng)處于學校和社會兩種教育環(huán)境中，使學校人才培養(yǎng)過程全方位融人實際的科研、生產(chǎn)過程之中，從而構(gòu)建學生運用理論知識和實用技術(shù)，解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面實際問題的能力，邊學習邊實踐，邊實踐邊成才，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。經(jīng)過企業(yè)學習，通過軟件水平考試的學生大幅度地增加，部分學生參加了省應(yīng)用系統(tǒng)競賽，被專家評定認為作品具有較高的創(chuàng)新性和實用性，獲得了全省二等獎。

四、結(jié)論

本文從培養(yǎng)模式+制度+課程體系+師資培養(yǎng)”的全方位體系，力求實現(xiàn)校、企利益最大化，提升學校辦學實力，培養(yǎng)出“復(fù)合型”人才，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程師。這種模式突破了傳統(tǒng)的精英教育模式，更加重視學生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)。實驗效果表明，學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到較大程度的提高。

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