高則花

摘 要：作業(yè)批改是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到非常重要的作用，但是在實際的語文教學(xué)中，教師更愿意讓學(xué)生做大量的作業(yè)，對于作業(yè)的批改卻并沒有花費過多的精力，這就使得學(xué)生只知道做作業(yè)，卻不懂得思考。

關(guān)鍵詞：下學(xué)語文；作業(yè)批改；評語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-198-01

作業(yè)批改一直是語文教學(xué)中一項非常重要而又艱巨的任務(wù)。作業(yè)的批改不但能反應(yīng)出一個語文教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，還能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能了解到學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段中存在的問題及思想上的波動?？梢哉f作業(yè)批改更能顯示出一個教師的教學(xué)藝術(shù)，只要教師能夠靈活的運用作業(yè)批改這門藝術(shù)，便能為語文教學(xué)添上一道亮麗的風景線。教師在實際的教學(xué)中，要格外注重語文作業(yè)的批改方法。

一、讓后進生批改作業(yè)

后進生即學(xué)習(xí)成績在班級中處于下游水平的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有的是由于學(xué)習(xí)不夠用心造成的，有的是由于學(xué)習(xí)方法不當造成的，教師讓這些學(xué)生加入到作業(yè)批改的隊伍中，既可以讓他們體會到自己在教師心中的位置，又可以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生幫助教師批改作業(yè)，會讓很多人產(chǎn)生一些疑問：讓成績不好的學(xué)生來批改學(xué)生作業(yè)，效果會好嗎？其實只要教師正確把握好批改作業(yè)的時間和板塊，就會得到很好的效果。比如教師可以讓后進生批改根據(jù)拼音寫漢字、成語填空、找錯別字等一些簡單的題目，這樣便能在降低教師批改任務(wù)的基礎(chǔ)之上讓后進生加深對這些知識點的印象。

二、讓優(yōu)等生批改作業(yè)

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上具有很高的覺悟能力，教師可以在班級里選擇幾名語文成績較好的學(xué)生組成一個批閱小組，讓他們成為自己批改作業(yè)時的得力助手。在批改時，我會給他們分配具體的任務(wù)。其一，我會讓學(xué)生幫我把一些力所能及的題目批改出來，并在批改題目的后面加上富有趣味性的評語。其二，我會把這些“小助手”組織起來，讓他們討論分析此次批改的心得，找到學(xué)生作業(yè)中最突出的問題，并想到一些解決的辦法。其三，我會讓學(xué)生針對此次作業(yè)的批改情況，自行設(shè)計一份新的作業(yè)，并且要求這些作業(yè)要具有很強的針對性和目的性，可以讓學(xué)生更好的鞏固自己作業(yè)的錯誤點。當然，在“小助手”批改作業(yè)的同時，我會在一旁進行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，一旦學(xué)生遇到了難以解決的問題，我就會引導(dǎo)他們找到正確的解決方法，從而提高批改的效率。

三、在作業(yè)批改中加入“只言片語”

在以往的作業(yè)批改中，教師只知道用“√”和“×”來標識學(xué)生的作業(yè)情況，使得學(xué)生只關(guān)注自己做對了幾道題、做錯了幾道題。其實把評語從作文批改中延伸到作業(yè)的批改中，可以讓學(xué)生更深刻的理解自己做題對錯的情況，同時也有利于教師與學(xué)生之間的交流。在作業(yè)批改中，我經(jīng)常會加入一些只言片語，讓學(xué)生在看到每一個錯誤題目的同時也能夠感受到教師對他們的關(guān)心，使得這些學(xué)生可以知道自己錯誤的原因。比如學(xué)生在根據(jù)拼音寫漢字時，把“堅如磐石”中的“磐”寫成了“盤”，我在批改作業(yè)時并不會單純的在“盤”下面打一個大大的“×”，而是寫到“沒有石頭的磐石還怎么堅硬呢？”這樣不但避免了“×”的單調(diào)性和殘忍性，還會讓學(xué)生巧妙的記住了“堅如磐石”的正確寫法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

四、面對面批改

面對面批改是一種最直接、最有效的的批改方法。但是在實際的教學(xué)活動中，教師一般很少采取面對面的批改方式，主要是由于面對面批改的方式需要耗費教師和學(xué)生大量的時間和精力，因而教師很難在實際的教學(xué)中把面對面批改作為主要的批改方式。我在教學(xué)中會盡可能的創(chuàng)造面對面批改作業(yè)的機會。對于那些難度較大、理解起來較為困難的題目和知識點我會選擇一邊講解一邊批改。在面對面的氛圍下，學(xué)生自然會集中全部的注意力在自己的作業(yè)和我的講解中，這樣可以讓學(xué)生更細致、更準確的掌握所學(xué)習(xí)的知識點。

五、學(xué)生之間交換批改

小學(xué)生都存在很強的好勝心理，他們總想在別人面前表現(xiàn)出自己擅長的一面。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生之間交換作業(yè)進行批改。這樣在批改的過程中，哪怕出現(xiàn)了一絲一毫的錯誤，比如學(xué)生的字跡不夠清晰、在書寫中漏寫了某一個筆畫，批改的學(xué)生都能夠迅速的找出。我在這個環(huán)節(jié)中會為批改設(shè)定一個嚴格的標準，如少寫一個筆畫要扣幾分，字跡不工整要扣幾分，如此，最后每一個學(xué)生都會得到一個具體的分數(shù)。在作業(yè)互換的步驟中，首先我會選擇讓優(yōu)等生的作業(yè)和后進生的作業(yè)進行互換。這樣優(yōu)等生可以準確的找出后進生在作業(yè)中存在的每一個細微的問題，從而進一步鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識，而后進生更可以學(xué)習(xí)到優(yōu)等生在書寫和態(tài)度上的優(yōu)勢，達到一舉兩得的效果。其次我會讓同桌之間互相交換批改。同桌關(guān)系是最親近的關(guān)系，同桌交換起來也相對的簡單方便。同時在批改的過程中一旦出現(xiàn)意外的問題也可以及時的交流和探討，更容易提高批改的效果。

六、讓學(xué)生自己批改

很多時候讓別人找到自己的錯誤不如自己找到自己錯誤所留下的印象更加的深刻，對于那些較為簡單的、需要及時批改的作業(yè)，教師完全沒有必要自己進行批改，或者是讓學(xué)生進行交換批改，教師可以把正確答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)。在學(xué)生批改完成后，教師還需要把學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一收上去，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有改正作業(yè)中存在的問題，教師就需要給予嚴厲的批評和懲罰，讓學(xué)生在批改時養(yǎng)成誠實的好習(xí)慣。這種批改方法更多的是應(yīng)用于隨堂默寫的作業(yè)中。比如我在默寫學(xué)生某篇課文或者是生詞時后，可以讓學(xué)生翻開課本，對照著課本上的正確答案進行批改，讓學(xué)生通過觀察及時的發(fā)現(xiàn)自己默寫中存在的錯誤，并進行徹底的更正。從而讓學(xué)生更準確的掌握所學(xué)習(xí)的新知識。

總之，作業(yè)的批改是語文教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，教師必須要在這個環(huán)節(jié)靈活融入各種教學(xué)措施，只有這樣才能為語文課堂增添亮麗的風景，才能真正的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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