徐 琨 (首都師范大學(xué) 100048 河北師范大學(xué) 050024)

張小軍 (河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 050061)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，隨著社會(huì)的發(fā)展，這逐漸成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。據(jù)此，音樂教師應(yīng)該利用音樂教育幫助留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)兒童健康成長。本文將對音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)工作中的作用進(jìn)行探析，分別從：音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)中的重要意義、音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)中的有效應(yīng)用、音樂教育在留守兒童心理健康中的開展原則三個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)中的重要意義

留守兒童是一個(gè)特殊群體，由于他們自幼就缺失父母的教養(yǎng)，導(dǎo)致他們在各方面都呈現(xiàn)出一些問題，極容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理。在學(xué)習(xí)上缺乏父母的教導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。留守兒童在人生觀、價(jià)值觀形成過程中沒有父母的參與，導(dǎo)致其人格不夠健全，出現(xiàn)嫉妒他人、意志薄弱等心理，形成悲觀、自卑、消極的性格。音樂教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)中具有重要意義，能幫助留守兒童塑造健康人格，同時(shí)也是促進(jìn)民族整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵。音樂教育具有多種功能，包括德育功能、智育功能、美育功能、體育功能。音樂教育的德育功能在于可以幫助兒童樹立正確人生觀、世界觀；智育功能在于提高兒童獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力；美育功能在于有利于兒童審美能力的培養(yǎng)，讓兒童在音樂中感受到美；體育功能則是指促進(jìn)兒童身體素質(zhì)的提升，擁有強(qiáng)健的體魄。

二、音樂教育促進(jìn)留守兒童心理健康成長的有效途徑

（一）激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓留守兒童能夠心情舒暢地學(xué)習(xí)；運(yùn)用電教和多媒體動(dòng)畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲；豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，開闊留守兒童的視野。再次，組織各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展留守兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。向他們傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技能培訓(xùn)，使他們了解音樂相關(guān)知識(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示留守兒童音樂才華的舞臺(tái)，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通交流

留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學(xué)的過程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們在音樂教學(xué)中要注重對留守兒童進(jìn)行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂中，繼承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴(kuò)大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）用音樂治療緩解留守兒童的心理不良傾向

音樂治療分為聆聽式、再創(chuàng)造式和即興演奏式三種方法。通過在校園播放音樂，改善學(xué)習(xí)緊張的氣氛，緩解焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率；在再創(chuàng)造式治療中，讓留守兒童直接參與到音樂表演和音樂創(chuàng)作，通過歌曲欣賞和音樂想象，使自身心理在音樂活動(dòng)中被同化和感染，身心和諧，達(dá)到改善治療其心理生理的目的；即興演奏式音樂治療是以鼓、鈴鼓為工具，根據(jù)自身喜好即興演奏各種節(jié)奏，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與別人和睦相處，從而達(dá)到身心愉悅、健康的的目。

三、音樂教育在留守兒童心理健康中的開展原則

（一）充分應(yīng)用合理教學(xué)方法

留守兒童相對普通兒童更為敏感，這便為教師提出了更高要求。教師在音樂課堂上應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)方法，加強(qiáng)與留守兒童之間的互動(dòng)及交流，讓留守兒童充分感受到教師的關(guān)懷，有效緩解留守兒童的心理不良癥狀。例如：教師在教授《小熊和洋娃娃跳舞》時(shí)，可以采取開放式教學(xué)方法，讓兩個(gè)兒童為一組，伴隨教師鋼琴旋律盡情跳舞，這種教學(xué)方法不僅拉近了教師與留守兒童之間的距離，也能幫助留守兒童形成良好的人際關(guān)系。

（二）建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式的滯后性無法促進(jìn)當(dāng)前音樂教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師利用鋼琴教學(xué)生學(xué)唱歌曲，教學(xué)時(shí)間到了，琴聲也就停止了，以后的每一節(jié)音樂課都是采用這種教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓留守兒童感受到音樂教學(xué)的趣味性，因此也達(dá)不到音樂治療效果。教師必須充分尊重留守兒童，在與留守兒童交流時(shí)要保持良好的目光接觸，不要讓他們產(chǎn)生一種局促不安的感覺，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性語言幫助留守兒童樹立自信心，幫助他們更好地將內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來。共情技術(shù)的應(yīng)用有利于良好師生關(guān)系的建立，所謂共情，實(shí)質(zhì)上就是設(shè)身處地的對學(xué)生的述說、情感等進(jìn)行體驗(yàn)。共情技術(shù)的應(yīng)用能幫助教師準(zhǔn)確理解兒童的內(nèi)心，讓兒童感覺到自己被接納，從而產(chǎn)生滿足感。良好師生關(guān)系的建立一方面能便于教師更好地了解留守兒童，另一方面對于留守兒童的心理不良癥狀有顯著地緩解效果。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童數(shù)量也急劇增多，大部分留守兒童都存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，文化層次相對較低，很少介入留守子女心理健康問題，從而導(dǎo)致一些心理不良癥狀的產(chǎn)生。據(jù)此，教育部門必須引起重視，音樂教師可以充分應(yīng)用音樂教育的多種功能幫助留守兒童形成良好品格。用音樂緩解留守兒童的心理不良傾向，增強(qiáng)留守兒童集體意識(shí)，建立良好人際關(guān)系，促進(jìn)留守兒童健全人格的發(fā)展。

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