周遠(yuǎn)方

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行政學(xué)院跨學(xué)科專題教學(xué)問題探析

周遠(yuǎn)方

（河南行政學(xué)院河南鄭州450002）

[內(nèi)容提要]在行政學(xué)院參訓(xùn)學(xué)員的跨學(xué)科需求、教研室的跨學(xué)科交叉、教師的跨學(xué)科教研，使得學(xué)和教都需要跨學(xué)科的辯證法。深入認(rèn)真研究行政學(xué)院的“跨學(xué)科”專題教學(xué)問題，不僅對于提高行政學(xué)院的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對于鍛煉提高教師教學(xué)素質(zhì)能力、整合學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源，也具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]行政學(xué)院跨學(xué)科專題教學(xué)

近年來，隨著干部公開選拔工作的深入推進(jìn)和中國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，在行政學(xué)院參加培訓(xùn)的學(xué)員呈現(xiàn)出年齡越來越低、學(xué)歷越來越高，求知欲也越來越強(qiáng)的趨勢。他們不僅需要與領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)密切相關(guān)的專業(yè)知識，加之社會需求、組織需求、崗位需求，都迫使他們掌握更多學(xué)科、更加廣泛的知識與信息。但是由于種種原因，目前干部教育主管部門還難以做到完全按工作崗位性質(zhì)選調(diào)干部來進(jìn)行培訓(xùn)。因此，行政學(xué)院的許多主體班次實(shí)際上是一種“混合”班次或“綜合”班次。由于這種“混合”或“綜合”班次的學(xué)員來自不同的工作崗位和領(lǐng)域，決定了他們的學(xué)習(xí)需求也是多元的、多樣的。因此，行政學(xué)院主體班的專題教學(xué)，除了按專業(yè)或按教研部設(shè)置“專業(yè)”的專題教學(xué)外，還需要設(shè)置一些“跨學(xué)科”的專題教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)在于，它的著眼點(diǎn)不是某兩個學(xué)科或三個學(xué)科知識的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是以題目為中心的各學(xué)科功能的整合，其目的是提供多學(xué)科視角和思維下解決問題的能力。行政學(xué)院的授課教師要想在知識爆炸的時代滿足各級領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)需求，要想科學(xué)回答各級領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)踐中遇到的問題和困惑，單靠一個學(xué)科或幾個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師只有運(yùn)用多個學(xué)科的知識、多元的教學(xué)手段、多種教學(xué)方法，并進(jìn)行深入的研究和精心的準(zhǔn)備，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、主體班學(xué)員的跨學(xué)科需求

行政學(xué)院的跨學(xué)科教學(xué)，是指授課教師從一個教學(xué)主題入手，通過對教學(xué)主題進(jìn)行加工和設(shè)計，對零散的學(xué)科知識依據(jù)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，使學(xué)員能夠在廣闊的知識領(lǐng)域中對問題展開全方位、多角度的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。行政學(xué)院的主體班學(xué)員來自各級黨政機(jī)關(guān)行政和實(shí)際工作部門，有著不同的專業(yè)知識背景和工作經(jīng)歷，具有不同的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，因而具有不同的知識需求和學(xué)習(xí)追求。首先，主體班學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)背景與工作實(shí)踐知識技能需要之間的差異，對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出了需求。據(jù)對河南行政學(xué)院部分班次學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)和從事工作崗位進(jìn)行分析，大約60%以上的主體班學(xué)員原有所學(xué)的專業(yè)知識（以大學(xué)及研究生階段所學(xué)專業(yè)為數(shù)據(jù)）與目前所從事的工作崗位都不相吻合。已有的專業(yè)的知識背景與當(dāng)下實(shí)際從事的的工作實(shí)踐所需知識之間的差異，使得這些學(xué)員在黨校主體班教學(xué)中迫切需要多學(xué)科、跨學(xué)科的知識和技能培訓(xùn)。其次，同一班次學(xué)員之間不同的專業(yè)知識背景以及不同的工作崗位，也對多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出了需求：既要有時事政策的評論分析，又要有實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)補(bǔ)充，還要能夠從史學(xué)、哲學(xué)等角度進(jìn)行理論提升。

從教學(xué)供給方面來說，單一學(xué)科或少學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足主體班學(xué)員對多學(xué)科、跨學(xué)科知識和能力培養(yǎng)的需求。因此，行政學(xué)院的主體班教學(xué)，在專題課設(shè)置上，必須注重和鼓勵對跨學(xué)科專題的設(shè)置；在專題課內(nèi)容準(zhǔn)備上，必須建立和形成多學(xué)科、跨學(xué)科的知識體系儲備；在教學(xué)組織形式上，必須鼓勵和建立跨教研部的專題課教學(xué)小組，以便更好地對跨學(xué)科專題的深入研究和高質(zhì)實(shí)施；在課堂教學(xué)方式上，應(yīng)營造學(xué)員積極參與、踴躍發(fā)言、教學(xué)互動、寬松活潑、平等開放的教學(xué)環(huán)境氛圍，并通過案例討論、情景模擬等教學(xué)方式，使學(xué)員真正能夠獲得多學(xué)科、跨學(xué)科的知識和能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科交叉

隨著新理念、新科技、新文化、新知識、新事物、新發(fā)明的不斷涌現(xiàn)，主體班的教學(xué)內(nèi)容不僅要結(jié)合具體實(shí)際，緊跟形勢，把握時代脈搏，還要圍繞當(dāng)前理論和實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，同時又要結(jié)合省情、市情、縣情，做到有的放矢，使學(xué)員喜歡聽，愿意接受，并能引起他們的深思。比如，關(guān)于“南海爭端”的教學(xué)專題，不僅涉及到地理知識、歷史問題，還涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、法律和國際局勢等多學(xué)科知識交叉的內(nèi)容。因此，專題式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能僅僅囿于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、黨史、黨建、政治等方面的內(nèi)容，還應(yīng)涉及歷史學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等人文社科領(lǐng)域乃至自然科學(xué)領(lǐng)域的知識。再如，關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)輿情及其管理”的教學(xué)專題，需要教師從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、新媒體發(fā)展、輿情監(jiān)控、信息安全等多學(xué)科角度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和講授，在教學(xué)過程中應(yīng)采用案例教學(xué)、情景互動、現(xiàn)場模擬等多種教學(xué)手段，不僅要使學(xué)員獲得知識體驗，還要提高學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)對媒體、政府管理等多方面問題的認(rèn)識和理解?？梢?，這種跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計在實(shí)踐中解決的是復(fù)雜性問題：社會能動性的改變，解決突發(fā)性事件的技能，工作崗位對能力的要求，跨越學(xué)科的限制去思考合作的可能性，獨(dú)立性與團(tuán)隊工作的能力等等。

從教學(xué)內(nèi)容的目的性出發(fā)，主體班教學(xué)主要是為了開闊學(xué)員思路，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。這就要求改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的單一學(xué)科教學(xué)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種層面的、多種組織問題的交往形式與情境，比如類似于破冰與團(tuán)隊列名法的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊合作能力，又訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維。同時，在教學(xué)設(shè)計中以不同的方式參與辯論和交換意見，對于一般性問題解決策略的掌握和突破也具有積極意義?？鐚W(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，優(yōu)化了學(xué)科間的相互聯(lián)系，使學(xué)員充分利用課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗解決現(xiàn)實(shí)問題，也使學(xué)員和教師進(jìn)一步互動，從另一個側(cè)面擴(kuò)展了雙方的學(xué)科知識、跨學(xué)科思維和工作能力。

三、教學(xué)科研的跨學(xué)科綜合

行政學(xué)院的教師有不同的學(xué)科背景和研究方向，因其教學(xué)科研的特殊性，教師不可能只講授或研究本學(xué)科的知識體系，而是要了解多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識背景。即便是同一個專題課，不同的授課教師在內(nèi)容設(shè)計上所涉及的學(xué)科也不盡相同。但相同的是，同一專題的內(nèi)容都涉及多學(xué)科或跨學(xué)科的知識。隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，一些教師還可能面臨學(xué)科轉(zhuǎn)型和學(xué)科拓展。另一方面，就學(xué)術(shù)研究來講，跨學(xué)科研究也可以使教師打破專業(yè)壁壘，拓展研究領(lǐng)域，擴(kuò)大研究視野，實(shí)現(xiàn)對問題的綜合性研究，從而取得更多更好的科研成果。

其次，學(xué)院教師一方面要進(jìn)行理論鉆研，另一方面還要以理論作為武器，回歸到活生生的現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)行深入對實(shí)際問題的研究。教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出書齋，深入學(xué)校課堂來研究教學(xué)活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉(zhuǎn)變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化為“田野式”的教學(xué)實(shí)踐研究者。

我國在交叉學(xué)科研究方面起步較晚，交叉學(xué)科在我國科研與教學(xué)體制中還找不到對應(yīng)的位置，得不到制度和體制上的鼓勵和保障?！皻w屬”某一學(xué)科的教師通常是沒有權(quán)利去使用其他學(xué)科資源的，再加上觀念壁壘和學(xué)科壁壘，教師要進(jìn)行跨學(xué)科研究和教學(xué)的難度非常大。為此，一方面要打破自我禁忌、固步自封的局面；另一方面對主動介入本學(xué)科的“圈外人”，要多聽取、多學(xué)習(xí)，形成學(xué)科領(lǐng)域間的互動與互補(bǔ)，共同研究具有前沿內(nèi)容的交叉學(xué)科。

四、提高主體班跨學(xué)科專題教學(xué)的對策思考

提倡和實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)，不僅僅是教師提高自身素質(zhì)能力的客觀需要，更重要的是學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，是行政學(xué)院如何履行培訓(xùn)職責(zé)、提高培訓(xùn)質(zhì)量的客觀要求。因此，必須深入研究主體班跨學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，不斷提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

11.強(qiáng)“本”固“基”，提高跨學(xué)科教學(xué)“主體”的綜合素質(zhì)

強(qiáng)“本”固“基”的“本”，指的是教學(xué)“主體”即教師自身的知識素養(yǎng)；強(qiáng)“本”固“基”的“基”，指的是教師應(yīng)具備的基本功。

首先，教學(xué)“主體”即擴(kuò)大教師要適時調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、掌握多學(xué)科知識。厚重的知識積淀，扎實(shí)的專業(yè)理論功底，廣博的跨學(xué)科知識，是教師講好專題課的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能使我們的信息量不斷擴(kuò)大，知識面不斷拓寬，才能始終保持知識的前沿性和創(chuàng)新性，才能適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)大規(guī)模干部教育與培訓(xùn)的需要。對于行政學(xué)院的教師而言，多學(xué)科知識的掌握應(yīng)結(jié)合自身需求和學(xué)員需求：第一，除了專業(yè)書籍和相關(guān)教學(xué)書籍的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)拓寬視野，了解社會科學(xué)和自然科學(xué)的前沿問題和熱點(diǎn)問題，觸類旁通。第二，博采眾長，多與同行教師交流研討。第三，向參訓(xùn)的學(xué)員學(xué)習(xí)，架起和學(xué)員溝通的橋梁。學(xué)員是流動的智力資源庫，這是行政學(xué)院的一大優(yōu)勢，主體班學(xué)員一般都是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，來自實(shí)踐第一線，是各行各業(yè)的建設(shè)者，他們實(shí)踐經(jīng)驗豐富，解決實(shí)際問題的能力很強(qiáng)，教師要善于利用學(xué)員這一智力資源?！叭≈趯W(xué)員，用之于學(xué)員”，帶著問題向?qū)W員調(diào)研請教，學(xué)習(xí)他們在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗。

其次，強(qiáng)“本”固“基”還應(yīng)注重教師基本功的提高。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方式直接體現(xiàn)了教師的基本功扎實(shí)與否。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要廣泛搜集教學(xué)素材、把握理論前沿，構(gòu)筑好理論框架，明確講課專題的中心，做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)有序；系統(tǒng)把握專題脈絡(luò)，做到條例清晰、層次分明。在教學(xué)組織上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時間；做到主次得當(dāng)、突出重點(diǎn)，并且要注意前后互應(yīng)。在教學(xué)方式上，應(yīng)靈活多樣、生動活潑。在教學(xué)手段上，要借助于多媒體先進(jìn)技術(shù)，做到圖、文、聲、光并用，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

22.科學(xué)組織，建立跨學(xué)科教學(xué)專題研究小組

針對跨學(xué)科教學(xué)和科研的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，教學(xué)和科研還應(yīng)借鑒高?？鐚W(xué)科研究院的形式，成立跨學(xué)科專題研究小組?？鐚W(xué)科專題研究小組是由具有不同學(xué)科背景的研究者組成的開展特定跨學(xué)科研究項目的跨學(xué)科研究組織。就行政學(xué)院而言，可以是多個教研部教師的跨學(xué)科組織，也可以是校內(nèi)教師和校外同行的跨學(xué)科交流，同時也可以邀請學(xué)員參加研究討論。

考慮行政學(xué)院跨學(xué)科教學(xué)和研究的特殊性，跨學(xué)科專題研究小組應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是在建立運(yùn)行模式的過程中，重視跨學(xué)科教育的價值取向，改革長期以來單一學(xué)科下的教研部各自為戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，通過學(xué)科交叉促進(jìn)不同思維方法的相互碰撞，促進(jìn)新型跨學(xué)科復(fù)合人才的培養(yǎng)；二是在專業(yè)設(shè)置上增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，利用多學(xué)科資源建立跨學(xué)科教學(xué)研究模式；三是考慮現(xiàn)實(shí)問題、社會需求、學(xué)科的內(nèi)在相關(guān)性、學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端等諸多因素設(shè)置跨學(xué)科課程，不斷淘汰過時課程，增加新的課程，達(dá)到最終建立跨學(xué)科課程體系的目標(biāo)。

33.政策支持，提供跨學(xué)科教學(xué)的必要保障

為保障行政學(xué)院跨學(xué)科專題教學(xué)的實(shí)施，積極的政策支持是跨學(xué)科教學(xué)的必要保障。

首先，建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，鼓勵教師從事跨學(xué)科研究和教學(xué)，保障其應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位和權(quán)利，對于相關(guān)跨學(xué)科研究和教學(xué)的項目課題給予必要的資金支持。其次，提供有力的技術(shù)支持，保證跨學(xué)科教學(xué)和科研的硬件、軟件設(shè)施在教研活動中充分共享，同時積極推廣和利用跨學(xué)科教學(xué)的各種成果，實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價值、社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的統(tǒng)一。再次，舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇，鼓勵跨學(xué)科交流。

在目前的主體班專題教學(xué)活動中，面對復(fù)雜多元的教學(xué)主題，跨學(xué)科教學(xué)已是行政學(xué)院教學(xué)活動的常態(tài)，但我們對跨學(xué)科教學(xué)的重要性尚未充分認(rèn)識，對于跨學(xué)科教學(xué)問題的研究仍處于起步階段。隨著新理念、新知識、新事物的不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)更能適應(yīng)行政學(xué)院特殊的教學(xué)模式和教學(xué)需求。因此，應(yīng)給予跨學(xué)科教學(xué)更多的研究和關(guān)注，使其在干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更重要的作用。

[責(zé)任編輯：唐旻星]

[作者簡介]周遠(yuǎn)方(1981～)，女,河南省滎陽市人，河南行政學(xué)院講師、博士。

[收稿日期]2015-08-30

[中圖分類號]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6287（2015）04-0095-03

doi:[D OI編碼]10.3969/j.issn.1674-6287.2015.04.29