黎黎

摘要：在應(yīng)用型本科英語教學(xué)過程中，英語寫作一直是一個難以攻克的難關(guān)。近年來，文體圖式理論開始受到人們的注意，這種理論逐漸對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生影響。按照圖式理論，英語寫作教學(xué)也可以看作是一種圖式的構(gòu)建過程。本文論述了文體圖式教學(xué)法的理論內(nèi)涵，并以此為依據(jù)對應(yīng)用型本科英語寫作教學(xué)中的文體圖式法應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語寫作；文體圖式；應(yīng)用

引言：

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，屬于英語的應(yīng)用層面，在很大程度上能反映學(xué)習(xí)者的英語水平。在應(yīng)用型本科英語教學(xué)過程中，英語寫作一直是一個難以攻克的難關(guān)。教師和學(xué)生都作出了不少努力，但學(xué)生的成績往往不盡如人意，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。近年來，文體圖式理論開始受到人們的注意，這種理論逐漸對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生影響。文體圖式理論有一套系統(tǒng)、科學(xué)的理論，對于提高學(xué)生英語寫作能力幫助不小，因而受到了廣泛關(guān)注。

一、文體圖式教學(xué)法的理論依據(jù)

文體圖示教學(xué)法是在圖示理論的基礎(chǔ)上建立起來的。心理學(xué)家在解釋人的心理過程時有時會運用圖式理論，心理學(xué)家認(rèn)為，語言的使用實際上是信息傳播和存儲的過程。這個理論最早是1781年由康德提出，現(xiàn)代圖式理論由德國心理學(xué)家巴特利特提出，最終美國心理學(xué)家魯梅兒哈特將這個理論建立并進(jìn)一步完善。圖式理論認(rèn)為，圖式是由以前的經(jīng)驗組成的，圖式是在人腦中的一個個單元，這些單元都包含了知識。

人們會對過去的經(jīng)歷產(chǎn)生反應(yīng)，大腦會以一定的方式對過去的經(jīng)驗進(jìn)行加工處理，并以圖式的方式儲存起來。認(rèn)知理論認(rèn)為，圖式是人們認(rèn)識的基礎(chǔ)。大腦中形成圖式后，會對今后遭遇的信息進(jìn)行處理，人們在吸收新的信息時，大腦會對新信息以一定的方式重新組織起來，組織的方式?jīng)Q定于原有大腦中的圖式。因此，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響著人的認(rèn)知和記憶。大腦中原有的圖式會對新接收信息的認(rèn)知產(chǎn)生影響，新的信息被接受后，會在大腦中產(chǎn)生新的圖式，新的圖式又會對以后的信息輸入產(chǎn)生影響，因而這是一個持續(xù)進(jìn)行的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先要接受信息的輸入，當(dāng)輸入的信息找到了相應(yīng)的圖式之后，大腦會對這些信息進(jìn)行解碼和編碼。信息被大腦理解吸收之后，會通過一定的方式輸出，比如文字或話語。

二、文體圖式理論對英語寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

英語學(xué)習(xí)者腦海中已有的知識儲備會對他們學(xué)習(xí)新的知識產(chǎn)生影響，學(xué)生在吸取新知識的方式和學(xué)習(xí)達(dá)到的效果上都會產(chǎn)生變化。因此，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，讓新知識更容易被學(xué)生理解和掌握，教師在教學(xué)中要對學(xué)生頭腦中的圖式進(jìn)行激活，讓新知識更容易地融合到已經(jīng)存在的圖式中，豐富已有圖式的內(nèi)容，并產(chǎn)生新的圖式。按照文體圖式理論，英語寫作要把各種信息組合和加工，最終用英語文字表現(xiàn)出來，這是一個復(fù)雜的編碼過程。

這個過程首先要找到與寫作主題相聯(lián)系的信息資料，這個步驟是寫作的準(zhǔn)備階段，需要激活學(xué)生腦海中的記憶，找到主題究竟是什么，涉及的活動很多，包括記筆記、閱讀、討論等。其次是正式的寫作階段，要把所搜集的信息按一定的順序進(jìn)行組織加工，理出文章的框架，寫作者要能熟悉不同的文體，在此基礎(chǔ)上寫出文章內(nèi)容。最后是對寫好的文章進(jìn)行潤色、修改的過程。由此可見，英語寫作的每個步驟都能用文體圖式理論加以解釋。

三、應(yīng)用型本科英語寫作教學(xué)中的文體圖式法應(yīng)用研究

（一）通過閱讀構(gòu)建圖式

圖式理論認(rèn)為英語寫作依賴于閱讀，因為要掌握某種體裁的規(guī)則并加以靈活運用，寫作者首要有一定的閱讀量才能了解該體裁的樣式，增強(qiáng)對體裁的感悟能力，從而在大腦中形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，閱讀是一個主動吸取信息并構(gòu)建圖式的過程，閱讀者的信息輸入越多，頭腦中的圖式也構(gòu)建得越完整。利用英語寫作素材和教科書中的課文，適當(dāng)增加一些課外讀物，讓學(xué)生盡量多地增加閱讀量，可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實，在寫作前期不用太多準(zhǔn)備就能進(jìn)入狀態(tài)。教師在寫作教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生多看多讀，通過反復(fù)的刺激，增大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)其語感。這有利于學(xué)生獲得足夠多的背景知識，便于在寫作過程中隨時提取，進(jìn)而把握謀篇布局的能力和遣詞造句的技巧，保證寫作的流暢性。

（二）利用“先寫后讀”擴(kuò)大圖式

在英語寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的專業(yè)都是非英語專業(yè)，這些學(xué)生由于沒有單獨的英語寫作課程，因而在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行讀與寫相結(jié)合對圖式的構(gòu)建更有益。例如，在學(xué)習(xí)“如何應(yīng)對地震”這個知識點之前，教師可以讓學(xué)生先列舉一些在地震中如何保護(hù)自己的辦法，引導(dǎo)學(xué)生把每種方法陳述出來，以此形成一個主題段落。當(dāng)然，學(xué)生的陳述可能有點不精準(zhǔn)或泛化，這時候讓學(xué)生接觸閱讀材料便可以幫助他們對大腦中已有的圖式進(jìn)行修正，進(jìn)而構(gòu)建更穩(wěn)固、更準(zhǔn)確的圖式。“先寫后讀”的教學(xué)方式既可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中構(gòu)建圖式，又能讓學(xué)生在閱讀的過程中修正已有的圖式，因此這是一個擴(kuò)大圖式的過程。

（三）通過討論激活圖式

在寫作任務(wù)開始之前，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論能激活學(xué)生大腦中的圖式，文章的結(jié)構(gòu)和體裁都確定以后，選擇有用的詞匯和句子，每個討論小組都通過各自搜尋的資料進(jìn)行辯論，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。寫作前學(xué)生的思想論點往往不夠深入，考慮問題的角度也比較片面，通過營造相互交流的氣氛，匯集大家的觀點，學(xué)生就能明白自己的不足之處。討論其實是一次重新獲得信息的過程。通過討論，學(xué)生對題目有了深層次、全方位的認(rèn)識，形成了新的圖式，學(xué)生進(jìn)行寫作便能得心應(yīng)手。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將各觀點進(jìn)行銜接，做到語序連貫。這樣學(xué)生不僅思維得到了啟發(fā)，增強(qiáng)了動手能力，而且寫出的文章也更充實。

（四）利用評價鞏固圖式

寫作教學(xué)的最后階段便是習(xí)作講評，教師要及時發(fā)聵學(xué)生的信息，這有利于學(xué)生及時更正自身的錯誤，對于提高寫作能力很有裨益。評價的方式可以靈活多樣，先讓學(xué)生自評，讓學(xué)生在自己的小組中選擇優(yōu)秀代表參與評比，這個過程中還可以開展小組互評，讓各小組相互點評對方的水平。學(xué)生自評和互評是教師最后評價的基礎(chǔ)，能提供不少有益的信息。教師在評價時，可以將學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯誤加以歸類，通過分析讓學(xué)生銘記于心，最后可以將一些優(yōu)秀的習(xí)作選擇出來供大家參考，在課堂上進(jìn)行朗讀。評價的過程其實就是鞏固圖式的過程，通過評價，學(xué)生能修正自己的典型錯誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多一些鼓勵，讓學(xué)生在糾正錯誤的同時，更多想到自己的優(yōu)點，鞏固學(xué)習(xí)成果。（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）

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