楊春雨

摘 要： 審美閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。本文就當(dāng)下高中階段語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并探討了其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 審美閱讀 存在問(wèn)題 原因分析

1.引言

我國(guó)已經(jīng)全面實(shí)行素質(zhì)教育，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在學(xué)習(xí)生涯中，高中學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，面對(duì)升學(xué)壓力，高中語(yǔ)文閱讀也傾向于應(yīng)試閱讀，忽視審美閱讀的重要性。因此，審美閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，本文就此進(jìn)行了深入的研究分析。

2. 高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

2.1重知識(shí)訓(xùn)練，輕審美閱讀。

面對(duì)“萬(wàn)人擠獨(dú)木橋”的高考，教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都將目光鎖在成績(jī)上，這種學(xué)習(xí)誤區(qū)必將影響語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)閱讀提高自己的語(yǔ)文水平，通過(guò)閱讀陶冶情操，通過(guò)閱讀提高自身素質(zhì)。但實(shí)際上，審美閱讀教學(xué)已經(jīng)成為應(yīng)試手段。在閱讀教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)文章涉及的知識(shí)點(diǎn)，比如修辭手法、成語(yǔ)解析、語(yǔ)法運(yùn)用等，讓本應(yīng)靜心閱讀、體會(huì)文章深意的學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到具體的知識(shí)點(diǎn)上，從而忽視審美閱讀。

2.2閱讀模式化，忽略閱讀的審美性。

在語(yǔ)文課堂上，教師講解、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的教學(xué)模式是最常見(jiàn)的。這就是所謂的“滿堂灌”和“填充式”教學(xué)模式，它是應(yīng)試教育背景下常見(jiàn)的教學(xué)法[1]。在講授一篇文章時(shí)，教師習(xí)慣性、程序化地將文章的主旨、段落大意及思路脈絡(luò)向?qū)W生講解清楚，并參考?xì)v年考試重點(diǎn)將文章中相對(duì)重要的部分更詳細(xì)地傳授給學(xué)生。我們不能否定這種閱讀教學(xué)模式，它在一定程度上確實(shí)提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但是它太過(guò)模式化，會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

2.3學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏審美閱讀興趣。

學(xué)生是課堂教學(xué)的重要參與者，在審美閱讀教學(xué)中學(xué)生參與與否直接影響教學(xué)能否順利進(jìn)行。但在實(shí)際審美閱讀中我們了解到學(xué)生的參與積極性并不高，原因在于他們對(duì)審美閱讀教學(xué)不感興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生愿意接受審美閱讀，不用教師督促就能自覺(jué)閱讀，并不斷提高自身審美能力和綜合素質(zhì)。相關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果表明，只有四分之一的學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，大部分只是偶爾瀏覽，從來(lái)不碰文學(xué)作品的大有人在。除此之外，還有學(xué)生傾向于閱讀小說(shuō)等情節(jié)性的書(shū)籍，且只是注重情節(jié)并沒(méi)有獲得很好的閱讀效果。這些狀況進(jìn)一步表明學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏審美閱讀興趣。

2.4學(xué)生對(duì)審美閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入。

高中語(yǔ)文閱讀需要師生雙方平等參與，值得深入探討和認(rèn)真體會(huì)。但高中階段考試壓力較大，教師沒(méi)有充足的時(shí)間與學(xué)生針對(duì)審美閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討。除此之外，最重要的是學(xué)生在面對(duì)強(qiáng)大升學(xué)壓力時(shí)不能保證應(yīng)有的審美閱讀時(shí)間。由于高中階段學(xué)習(xí)科目多，需要準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)多，這必然會(huì)影響他們的審美閱讀時(shí)間。直接導(dǎo)致學(xué)生與文學(xué)作品對(duì)話的可能性降低，從而影響學(xué)生對(duì)審美閱讀的深入認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

3.1應(yīng)試教育下的語(yǔ)文審美閱讀模式僵化。

盡管我國(guó)現(xiàn)階段已經(jīng)全面實(shí)行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育下運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀很難改變。大部分教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，這是高中語(yǔ)文審美閱讀存在問(wèn)題的主要原因。根據(jù)最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)有了很大改變，作為高中語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的審美閱讀教學(xué)也在一定程度上有所創(chuàng)新[2]。但是當(dāng)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力極強(qiáng)的高考時(shí)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式仍然充當(dāng)閱讀教學(xué)的主角。應(yīng)試教育下語(yǔ)文審美閱讀模式僵化是重知識(shí)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)模式化問(wèn)題最重要的原因。所以，我們必須創(chuàng)新語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)模式，多開(kāi)展審美閱讀活動(dòng)，突破傳統(tǒng)客觀的題目加知識(shí)點(diǎn)的框架，將審美閱讀所需的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己了解文本、欣賞文本。

3.2師生存在審美閱讀誤區(qū)。

高中語(yǔ)文審美閱讀收不到較佳效果的原因除了閱讀教學(xué)模式僵化外，師生也存在審美閱讀誤區(qū)。在閱讀文本的過(guò)程中，不管教師還是學(xué)生都習(xí)慣把自己看做文章的作者，極力還原作者在創(chuàng)作作品時(shí)的想法和思想?，F(xiàn)在教學(xué)時(shí)仍然以教師講解、學(xué)生接受知識(shí)為主，不可避免地使教師和學(xué)生在閱讀時(shí)存在誤區(qū)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者不同，對(duì)同一文本的審美就會(huì)不同，不能將主觀情感上的審美固定在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架中。

4.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)最新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)語(yǔ)文閱讀不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美境界。高中語(yǔ)文審美閱讀中存在不可避免的問(wèn)題，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起努力探討研究并加以解決，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云振.新課程背景下高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2]童慶炳.語(yǔ)文教學(xué)與審美教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（5）.