顏世娟

摘 要： 在高三文言文復習階段，課堂的應試性得到了極致的體現(xiàn)。但是，一味講究解題技巧，機械地進行強化訓練，不但不符合學生的心理要求，而且違背教育的本質(zhì)。在高考的現(xiàn)實面前，高三語文教師可以采取多種策略，在生本理念的指導下，消除學生學習文言文的畏難心理，營造良好的文言文學習氛圍，掌握學習的主動權(quán)，實現(xiàn)教育目標。

關(guān)鍵詞： 生本理念 高三文言文 復習策略

教育，是為了學生，即“以生為本”，這應該是教育的基本原則。生本理念就是在教育過程中以學生為出發(fā)點，關(guān)注學生的生命和發(fā)展，尊重個性、培養(yǎng)人性的教育。生本教育的本質(zhì)就是真正認識和把握學生這個本體，高度尊重學生，突出學生的主體地位，著眼于全體學生的發(fā)展。生本理念運用于高三文言文復習，就是著重培養(yǎng)學生的文言文閱讀理解能力，實現(xiàn)《高中語文課程標準》的目標：“閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三.。”[1]

文言文教學一直是高中語文教學的難題，學生普遍將文言文視為畏途，教師苦于教學效果不理想。隨著江蘇高考對文言文考查能力要求的提高，傳統(tǒng)的文言文教學難以滿足考查要求，至于文言文閱讀能力更是無從談起。從應試的角度看，如果文言文能力無法提高，詩歌鑒賞就無從談起，現(xiàn)代文閱讀理解能力就上不去，作文更難出彩，甚至語言平淡，基礎(chǔ)分都難以得到。對于選修歷史的學生而言，影響則更大——附加題的文言文閱讀同樣不會得高分。所以，文言文對于高三語文復習來說，有至關(guān)重要的作用，可以說“成也蕭何敗也蕭何”。

那么，傳統(tǒng)的文言文教學到底面臨怎樣的瓶頸呢？仔細思考，可以將問題概括為：在高三文言文復習課堂上，教師過于重視知識的灌輸，忽視學生的課堂主體體驗。文言文教學模式化嚴重，教學流程僵滯，教學形式呆板，教學手段單一。學生學習文言文全無主動和興趣可言，完全為考試所迫，極為被動和功利，導致文言文復習課堂上學生昏昏欲睡，課堂了無生氣。

基于以上考慮，結(jié)合自身教學實踐，我談談生本理念下的高三文言文復習的做法。

一、以生為本，消除學生對文言文的恐懼心理，培養(yǎng)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。學生不喜歡文言文，甚至厭惡文言文不能成為課堂教學效率低下的借口。難道學生對文言文的抵觸排斥不是教師的責任嗎？或者有老師會說，高三了，誰有時間培養(yǎng)學生的學習興趣呢？可是，反過來想，高三了，如果教師沒有抓住這最后的機會，還有機會培養(yǎng)學生學習文言文的興趣嗎？

當然，培養(yǎng)興趣不是一句空話，也絕對不是課堂上的嘩眾取寵，講幾句笑話簡單活躍課堂氣氛就能實現(xiàn)的。真正要做起來，我想，首先是消除學生對文言文的懼怕心理——沒有人會努力學習自己無法理解的知識。某些學生認為：“古文之難，難于上青天?！碧貏e是三星級學校的學生，認為文言文的120個常見實詞、18個常見虛詞及一大堆古代文化常識、古代名言名篇等的積累太難；價值觀念、官場文化、風俗制度等無不與現(xiàn)實世界迥然不同，文言文理解太難；練習考試不從教材中選篇，考察瑣細，處處陷阱，文言文試題太難。學生在老師面前壯語豪言，在古文面前直嘆好煩，因為難所以怕，因為怕所以毫無興趣，背書拖拖拉拉，上課一問三不知，練習考試題題留白，知識掌握不了，能力提高不上，考試成績可想而知。教師每每在課堂上輕描淡寫地說幾句“其實文言文一點都不難”，恐怕只會拉開師生距離，不能消除學生的畏難心理，更不能培養(yǎng)學生對文言文的興趣。

高三文言文復習的起點可以低一些。先從必修課本入手，將附加題的文言文復習與正卷的文言文復習結(jié)合起來，消除學生的畏難心理。先從必修課本中選幾篇典型的不需要背誦的篇目，如《秋水》、《秋聲賦》等，精選語段，先從斷句開始練習語感，“句讀之不知，惑之不解”，如果學生能夠正確斷句，則說明對文言文語段的內(nèi)容是大致理解的。然后可以一邊練習，一邊鼓勵學生自己命題。長期堅持，學生會逐漸消除畏難心理。多鼓勵學生，簡單一些的題目，讓學生自己講解。

二、以生為本，拉近文言文與學生的距離，營造良好的學習氛圍。

“語文即生活”[2]，但是當前一個嚴重的問題是：語文是語文，生活是生活，我們把語文搞得越來越遠離生活，把文言文搞得越來越遠離現(xiàn)實。其實，“文言和白話的分別并不如一般人所想象的那樣大”[3]，“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關(guān)系”[4]。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不會如學外語那樣毫無根基。在文言文課堂上，特別是高三文言文課堂上，教師不需要把文言文講的如同外語那樣，每個字都講，應放手讓學生借助工具書、小組討論等形式自己理解語段內(nèi)容。教師要從課本及高考試題中走出來，將文言文復習與生活聯(lián)系起來，拉近文言文與學生的距離，營造有利于學生文言文學習的氛圍。

文言文雖為前世之作，但它并沒有隨古人的身體而死去，相反，高中生接觸到的文言文章幾乎無一例外的都是流傳千古的經(jīng)典名篇，如果我們充分地認識并積極地開掘，將是一座語文學習的寶庫，也是語文聯(lián)系生活的寶庫。在高三文言文復習時，可以采取改寫、仿寫、續(xù)寫等形式，將文言文教學與作文教學緊密相連，以期讓學生認識到文言文的重要價值及對語文學習的重要意義；可以采取評論、概括人物形象、行文思路、寫作特色的概括等形式將文言文與語言運用、現(xiàn)代文閱讀等復習聯(lián)系起來，做到學以致用；也可以換一個角度，采用探究主題、改換時代，換成是你將如何等形式，拓展學生的思維，打破思維定勢，拉近學生與文言文的距離。這樣既可以讓學生充分認識到文言文在語文中的重要地位，又可以拉近學生與文言文的距離，營造良好的文言文學習氛圍。

三、以生為本，培養(yǎng)學生自主命題的能力，掌握學習主動。

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，文言文教學的最終目的是教會學生學習文言文的方法。傳統(tǒng)的“教、學、考”模式中，學生始終是處于“學”與“考”的弱勢地位。在這種模式下，學生只能被動學習，被動接受考試。絲毫沒有主動權(quán)，更不要談學習的主體地位。

題海訓練之后，學生更茫然：文言文的考查到底是為了什么？命題者的意圖又是什么呢？所以，應該試著從題海中將學生“解脫”出來，變“被動挨打”為“主動出擊”，讓學生選擇文言文章或者語段，分組合作命題并商討答案。這樣教師既可以從學生的命題及答案設計上，看出學生對文言文的把握程度，又可以讓學生在命題的過程中了解命題者的意圖，得分點的設置規(guī)律。通過對題目障礙及答案的設置，可以增強學生答題的規(guī)范意識。堅持下去，學生的文言文閱讀能力得以提高。

“教是為了不教”，文言文教學的最終目的是培養(yǎng)學生“閱讀淺易文言文的能力”。無論是哪種能力的培養(yǎng)，都不能離開以生為本的前提。我所做的探索和嘗試，就是試圖“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”[5]。這是我永不止步的追求，我將朝著這光明的未來不懈探索、前行。

參考文獻：

[1]高中語文課程標準.中華人民共和國教育部.

[2]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，第1版.

[3]朱光潛.我與文學及其他.安徽教育出版社，1996.

[4]王力.古代漢語.中華書局，1997，第3版，第1冊.

[5]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2010，第1版.