李美會

物理學科是一門自然學科，任何一個物理規(guī)律，都是在觀察物理現(xiàn)象后，通過大量實驗得出的。因此，物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。

為了提高學生解決實際問題的能力，新課程改革注重教師對三維課程目標的滲透，那么怎樣上好物理規(guī)律課？首先對物理規(guī)律剖析如下。

一、物理規(guī)律的分類

1.實驗歸納法：從對事物、現(xiàn)象的多次觀察、實驗出發(fā)，在取得大量資料的基礎上進行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)一定條件下有關物理量之間的必然聯(lián)系，從而得出結論，或建立假說，再通過實驗檢驗成為規(guī)律。如牛頓運動定律、機械能守恒定律等。

2.理論演繹法：理論演繹是從已知的規(guī)律或物理理論出發(fā)，對某特定的事物或現(xiàn)象進行演繹、推理，從而得到在一定范圍內的有關物理量之間的函數(shù)關系或新的論斷。最后通過實驗檢驗成為規(guī)律。例如，動量定理、動能定理等。

二、具體教學設計分析

由于教師對本節(jié)內容價值的理解不同，因此同一課題會出現(xiàn)多種多樣的教學設計。以《牛頓第一定律》為例，進行教學設計分析。

探究模式1：多種假設并存探究模式應用案例。

發(fā)現(xiàn)問題、提出多種猜想、實驗驗證、得出結論。

提出問題：

圖片展示人推小車，小車開始運動；停止推動，小車停止不動。針對這種生活中處處存在的現(xiàn)象，向全體學生提出問題：討論力與運動存在什么樣的關系？

小組討論，提出猜想：

第一組：提出生活中大量的生活案例，將問題情境還原到現(xiàn)實生活中，提出如下假說：物體要是運動需要有力作用到物體上，沒有力作用到物體上，物體就靜止不動。

第二組：分析生活現(xiàn)象，提出小車不受推力后仍然前進了一段距離這種現(xiàn)象。沒有推力運動多遠能停下呢？設計實驗，讓小車在不同路面上撤去推力，進行“比較”，提出假說：有力作用在物體上，物體可以運動，沒有力作用在物體上，物體也可以運動。

第三組：學生對“力的作用效果”中的“力能改變物體的運動狀態(tài)”這一知識點進行討論，根據(jù)撤去力小車還運動一會展開討論，觀察第二小組的實驗現(xiàn)象，再通過“對稱類比”，大膽提出如下假說：有力作用能夠改變物體運動狀態(tài)，沒有力作用在物體上，不能夠改變物體的運動狀態(tài)，即沒有力作用在物體上時，物體一直保持靜止或勻速直線運動。

小組間辯論分析：

學生能夠更好地參與到討論中，也能夠更加平等和諧地比較小組間結論的優(yōu)缺點，最后整體進行總結分析，得出結論。

實驗驗證：

學生完善實驗方案，進行分組實驗：以相同的初速度，小車分別在毛巾、棉布、木板平面上的運動，觀察小車的運動情況，分析三種接觸面阻礙作用力對小車的影響，然后對這種運動趨勢進行合理外推，得出運動中的物體在不受外力作用下的運動狀態(tài)。

得出結論：

通過小組分析討論、實驗驗證、推理，最終說明小組三結論的正確性。這樣，學生更容易得出牛頓第一定律的內容：一切物體在沒有受到外力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

探究模式2：“漸進實驗——結論”理想實驗探究模式應用案例。

問題：引導學生提出研究課題：物體在沒有力的作用下怎樣運動？

設計漸進試驗：學生設計實驗：分別在毛巾、棉布、桌面等表面上，進行小車從斜面同一高度下滑至平面上的實驗。在這三種實驗中，要讓小車手的阻力越來越小。

實驗操作：學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，小車在平面上可以移動的距離越來越遠。

理想外推：如果小車在撤去推力后阻力減小為零，則小車的運動狀態(tài)不會改變。

結論：運動物體在不受任何力的作用時，總保持勻速直線運動。

探究式教學是新課改理念提出的一種教學模式，它需要教師在教學中起到引導作用，使學生能夠積極主動地參與到學習中，在“做中學”，在親身體驗合作學習中得到收獲，因此教師應引導學生最大限度地參與教學，師生關系和諧、平等，共同快樂學習。

教師的角色應該是“平等中的首席”，與學生一起學習，一起探討，在適當?shù)臅r候給予引導，尤其對某些看似簡單的問題，不能想當然。例如：伽利略的理想斜面實驗，是在具備速度、加速度，以及勻變速運動的V-t和X-t關系的知識背景下，學習伽利略對自由落體的研究的。此時，教師應該注意培養(yǎng)學生的物理思維，鼓勵學生探知，以伽利略年代當時的物質條件為引，在沒有打點計時器、沒有時鐘計時只能用漏壺計時的條件下，要求斜面傾角小于5°。在這樣的情況下，伽利略大膽地合理外推，得出結論，很值得教師和學生深思。再如：物體都有慣性，這是物體的固有屬性，那么為什么物體具備這樣的性質呢？問題很簡單，但我們無法回答。對于這一問題，人們做了大量的研究，但一直沒有明確的解釋。因此，我們所學習的知識理論一直在不斷地完善、修正，目前看來是正確的，但是像經典物理學中牛頓第一定律還存在我們無法解釋的內容。庫侖定律的得出是庫侖和萬有引力定律進行類比，通過大量實驗得出的，兩個關系式到現(xiàn)在是否存在某些聯(lián)系還無從得知，這些都等待后來者不斷地探索追求。這一個小小的疑問，有可能打開學生的思維空間，為日后在未知領域探究作出不可估量的貢獻做鋪墊。