張嵐

摘 要： 近年來(lái)，特殊家庭越來(lái)越多，特殊家庭學(xué)生的教育出現(xiàn)了偏差，特殊家庭學(xué)生的行為習(xí)慣和思想道德令人擔(dān)憂。在通過(guò)實(shí)地調(diào)研，詳細(xì)了解實(shí)際情況后，文章深刻分析了家庭、學(xué)校和社會(huì)在特殊家庭學(xué)生教育方面存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)各司其職，互相協(xié)調(diào)，形成合力，才能創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)與教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 特殊家庭學(xué)生教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的普遍提高，文化的多元化，傳統(tǒng)的思想觀念發(fā)生了深刻變化，離婚率劇增、家庭矛盾增多、家庭關(guān)系緊張，犯罪率上升、家庭貧富差別日益加大，造成許多特殊家庭。本文所指的特殊家庭是指離異家庭、鬧離婚家庭、分居家庭、寄養(yǎng)家庭、特困家庭、教育不當(dāng)家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、婚后重組家庭。這些家庭的子女，由于家庭環(huán)境和家庭教育與正常家庭不同，在心理上和行為方式上與正常家庭的孩子相差很大。心理上主要表現(xiàn)為自卑、逆反、孤獨(dú)、報(bào)復(fù)等；在行為習(xí)慣上主要表現(xiàn)為隨意、不遵守紀(jì)律、不愛(ài)學(xué)習(xí)、想干什么就干什么，有的膽子太小，什么也不敢干。在思想道德上表現(xiàn)為不尊敬師長(zhǎng)，不尊重他人，隨意損壞公務(wù)、打架斗毆等。我們對(duì)定西市職業(yè)中專(zhuān)、魯家溝初中、寧遠(yuǎn)中學(xué)和賀家岔學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，特殊家庭在這四個(gè)學(xué)校所占的比例高達(dá)13.4%，而在這些學(xué)生中，有厭學(xué)、遲到、曠課、打架斗毆等行為的竟然高達(dá)12.5%，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給我們敲響了警鐘，特殊家庭學(xué)生教育存在嚴(yán)重問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入研究解決。

一、特殊家庭學(xué)生教育現(xiàn)狀

大多數(shù)特殊家庭學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，積極進(jìn)取，追求文明、健康、科學(xué)的生活方式。但有部分特殊家庭學(xué)生的教育存在很多問(wèn)題。我們對(duì)以上四所學(xué)校的特殊學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)面談心、走訪家長(zhǎng)、和班主任及科任老師交流等方式進(jìn)行深入了解，通過(guò)梳理歸納，認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題。

1.家庭教育有失偏頗。由于特殊家庭具有特殊的家庭背景，不同的家庭，環(huán)境相差極大，所以特殊家庭學(xué)生所受的教育也大相徑庭。我們通過(guò)對(duì)四所學(xué)校特殊家庭學(xué)生的認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生所受的教育往往存在兩個(gè)極端。一方面有的家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不讓孩子受一點(diǎn)苦、一點(diǎn)累。另一方面有的家庭對(duì)孩子不夠關(guān)心，過(guò)分冷落孩子，甚至把孩子當(dāng)做自己的絆腳石，這樣造成孩子心理、性格、行為習(xí)慣、人格上出現(xiàn)偏差。溺愛(ài)孩子，在物質(zhì)上無(wú)止境地滿足，易使孩子形成貪婪的性格；生活上百般照顧，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立生活的能力；對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)一味遷就，易造成孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。給孩子太多的愛(ài)，容易造成孩子只知被動(dòng)地接受愛(ài)，而不知對(duì)人付出愛(ài)。而冷落孩子，孩子得不到家庭的溫暖，得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，使本來(lái)受到傷害的心理雪上加霜。

2.學(xué)校教育流于形式。近年來(lái)，安定區(qū)教體局對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育相當(dāng)重視。要求每一個(gè)學(xué)校建立特殊家庭學(xué)生信息庫(kù)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)每一所學(xué)校的特殊家庭學(xué)生的信息，并要求每個(gè)教師幫扶一定數(shù)量的特殊家庭學(xué)生，對(duì)所幫扶的學(xué)生要和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系和溝通，給予學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和生活上的幫助。對(duì)這些過(guò)程和做法都要記載在案，作為考核教師和學(xué)校的依據(jù)之一。通過(guò)對(duì)這四所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校都制訂了較為完善的特殊家庭學(xué)生幫扶計(jì)劃，建立了特殊家庭學(xué)生檔案，詳細(xì)記錄了特殊家庭學(xué)生的信息；每個(gè)教師都有具體的幫扶對(duì)象，而且詳細(xì)記載了幫扶措施、辦法、過(guò)程及幫扶效果，軟件資料相當(dāng)完善。但是根據(jù)實(shí)際走訪調(diào)查，這些都是為了應(yīng)付檢查而做的，沒(méi)有采取具體、實(shí)際的行動(dòng)措施，基本上流于形式。

二、建議和對(duì)策

特殊家庭學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)家庭這一“避風(fēng)港”已無(wú)力為特殊家庭的學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航的時(shí)候，學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件刻不容緩。特殊家庭學(xué)生較正常家庭的學(xué)生在物質(zhì)、心理等方面承受了更多壓力，為了讓“特殊家庭”的子女不再成為“特殊學(xué)生”，讓他們與正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)，只有依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，從物質(zhì)上幫助他們，從心理上安撫他們，從精神上鼓勵(lì)他們，全社會(huì)上下形成強(qiáng)大合力，才能有力地促進(jìn)特殊家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造一個(gè)溫馨的家。特殊家庭本身和正常家庭有很大不同，給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境顯得尤為重要。家長(zhǎng)要愛(ài)孩子，但絕不是溺愛(ài)。孩子的世界里，不能沒(méi)有愛(ài)，正如成長(zhǎng)天空不能沒(méi)有陽(yáng)光，但不能有盛夏的強(qiáng)光。所以不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的心理變化。特殊家庭的孩子心理較其他孩子更脆弱，更容易受外界影響。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子犯了錯(cuò)，不能簡(jiǎn)單粗暴地呵斥一頓，更不能隨意體罰。批評(píng)是必需的，但要注意分寸，不能過(guò)頭。要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，善意批評(píng)，營(yíng)造平等民主的家庭氛圍，家庭成員之間團(tuán)結(jié)和善，相互尊重、相互關(guān)愛(ài)、相互理解和支持。

2.創(chuàng)建和諧校園。學(xué)校在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用和影響是不言而喻的，特殊家庭的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和尊重，同學(xué)們的關(guān)懷，以及親情的溫暖。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好校風(fēng)，給學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間和諧融洽。要針對(duì)特殊家庭學(xué)生制訂具體的教育計(jì)劃，采取切實(shí)可行的教育措施。老師要深入了解每一個(gè)特殊家庭學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同情況采取相應(yīng)的教育措施。對(duì)特殊家庭學(xué)生心理進(jìn)行特別關(guān)注，加強(qiáng)心理健康教育，幫助特殊家庭的學(xué)生消除自卑，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，確定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。為每個(gè)特殊學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立一張聯(lián)系卡和一份跟蹤教育檔案。作為同學(xué)，要和特殊家庭學(xué)生和睦相處，互幫互助，做知心朋友，說(shuō)知心話

總之，社會(huì)各界要齊抓共管，為特殊家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，1993.

[2]陳陳.家庭教養(yǎng)方式影響因素研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，1996.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHB0245。