宋雅晶

摘 要： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)同學(xué)所學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)殿堂的第一扇大門(mén)。這門(mén)課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“灌輸式”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以上好初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程而言知識(shí)容量并不大，知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門(mén)課程并不容易，老師上課時(shí)面對(duì)的是沒(méi)有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這就對(duì)授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師水平、教學(xué)場(chǎng)地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺(jué)性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)會(huì)有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程不同的知識(shí)內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開(kāi)了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開(kāi)餐廳需要資金25萬(wàn)元，小明和小星各投資10萬(wàn)元，然后又向好朋友借了5萬(wàn)元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬(wàn)元，其中負(fù)債5萬(wàn)元，還有20萬(wàn)元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來(lái)源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過(guò)案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，理解三要素的含義。接下來(lái)單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行分類(lèi)的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營(yíng)過(guò)程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營(yíng)了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬(wàn)元，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤(rùn)沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，對(duì)第一次接觸財(cái)務(wù)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難理解，直接講解書(shū)本定義不如舉例說(shuō)明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。

單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150。

復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。

2.銷(xiāo)售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購(gòu)買(mǎi)人暫欠。

單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。

復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”+600。

3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。

接下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤(rùn)多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無(wú)法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤(rùn)的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過(guò)程中最好以板書(shū)形式將利潤(rùn)的形成過(guò)程、利潤(rùn)的分配過(guò)程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類(lèi)賬戶賦值，一邊畫(huà)圖一邊將對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生清晰地理解損益類(lèi)賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，形成利潤(rùn)總額，然后如何根據(jù)利潤(rùn)總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤(rùn)。接下來(lái)將整個(gè)利潤(rùn)分配過(guò)程通過(guò)圖示和舉例方法進(jìn)行講解。

四、比較分析法

在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫(kù)存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤(pán)盈盤(pán)虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對(duì)比分析為何無(wú)法查明原因的現(xiàn)金長(zhǎng)款要計(jì)入“營(yíng)業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤(pán)盈通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤(pán)虧卻通過(guò)“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會(huì)不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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