郭繼東

“上課發(fā)言最積極的前5名同學(xué)隨時(shí)可以喝水，在校表現(xiàn)最好的1名同學(xué)可以任選座位，最佳班級(jí)小管家可以去老師辦公室玩……”這是長(zhǎng)沙市天心區(qū)某小學(xué)二年級(jí)一班級(jí)最新班規(guī)中的部分內(nèi)容。該班規(guī)一經(jīng)媒體報(bào)道，輿論無不一邊倒地指責(zé)其“雷人”“奇葩”“有失教育公平”。

筆者認(rèn)為，在輿論“群起而攻之”的背景下，教育專業(yè)人士不應(yīng)隨風(fēng)搖擺，而要冷靜地看待這一事件，透視表象背后的本質(zhì)。當(dāng)我們綜觀整個(gè)班規(guī)以及學(xué)校、班主任的解釋，不難發(fā)現(xiàn)，該班規(guī)不乏創(chuàng)新之處，且細(xì)節(jié)之處令人感動(dòng)。

該班規(guī)是班主任和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成員商議后共同制定的。可見，該班主任是有民主意識(shí)的，沒有獨(dú)攬班規(guī)制定大權(quán)。班規(guī)制定后，班主任請(qǐng)學(xué)生帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)過目，還特別交代家長(zhǎng)看后要逐一念給孩子聽。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，理解班規(guī)并非輕而易舉之事，班主任能夠考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡層次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，其工作的針對(duì)性和細(xì)致度令人感嘆。

該班規(guī)中有“可以去老師辦公室玩”這樣一款，細(xì)想來，中小學(xué)教育還真是進(jìn)步了不少。在我們印象里，去老師辦公室都是因?yàn)樨?fù)面的事情，比如上課講話或做小動(dòng)作、沒交作業(yè)之類，要挨批評(píng)的時(shí)候才會(huì)去老師辦公室?！叭ダ蠋熮k公室”能夠作為獎(jiǎng)勵(lì)，其前提是去老師辦公室對(duì)孩子有誘惑力，孩子喜歡去。這從側(cè)面說明該班級(jí)師生關(guān)系之融洽，學(xué)生們都有親近老師的愿望。此外，班主任愿意花費(fèi)時(shí)間和精力與學(xué)生在辦公室玩，也說明其對(duì)學(xué)生的熱愛。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是該班規(guī)中的確存在許多值得商榷的地方，許多條款公說公有理婆說婆有理。凡是規(guī)定，總會(huì)有所偏重，總會(huì)有人持不同意見，但無論如何，所有規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了孩子的成長(zhǎng)。

班規(guī)，作為班級(jí)文化和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是班級(jí)全體學(xué)生和班主任、家長(zhǎng)等集體商議、共同認(rèn)可并執(zhí)行的規(guī)范。班規(guī)是班主任有效管理班級(jí)的“葵花寶典”，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理的范本和依據(jù)。站在班主任的角度，總是希望借助班規(guī)這一載體能夠有效地進(jìn)行班級(jí)管理、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，然而，實(shí)際情況并不總是如此。班規(guī)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展之間存在著多種可能性：最糟的是出臺(tái)了諸多限制，但未能管住班級(jí)的秩序，學(xué)生的發(fā)展遭遇阻礙；很糟的是制定了嚴(yán)密的班規(guī)，控制了班級(jí)的紀(jì)律，卻也壓抑了學(xué)生的自由；尚可的是花費(fèi)了大量時(shí)間和精力推出了班規(guī)，班級(jí)管理效率一般，學(xué)生在一定程度上得到了成長(zhǎng)；理想的是通過班規(guī)的制定樹立了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓班級(jí)建設(shè)走上正軌，學(xué)生發(fā)展得到保障。據(jù)此，該班規(guī)制定顯然還不夠理想。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀正處于成型關(guān)鍵期。老師的任務(wù)不僅是在知識(shí)上讓學(xué)生有所收獲，還要促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和規(guī)則意識(shí)發(fā)展。該班規(guī)中的某些條款，顯然能夠促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣變化，但卻不能給學(xué)生在規(guī)則意識(shí)方面樹立榜樣，甚至起到了反作用：認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或在老師面前做個(gè)好孩子，就可以隨心所欲，甚至破壞班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本規(guī)則來得到自己想要的一切。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定了班規(guī)中的各項(xiàng)條款必須具象化，而上面的班規(guī)，老師個(gè)人意愿和主觀色彩過于強(qiáng)烈，并不符合客觀、公平等規(guī)則精神。還有，學(xué)生能夠隨意在課堂上喝水或者每天都有一名表現(xiàn)最好的學(xué)生要求調(diào)換座位，則給實(shí)際班級(jí)管理帶來諸多不必要的麻煩和未知的風(fēng)險(xiǎn)，久而久之老師恐怕沒有耐心和毅力將班規(guī)執(zhí)行到底。

制定合理、共同認(rèn)可、有效執(zhí)行的班規(guī)能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)、團(tuán)結(jié)一心，反之則可能淪為一紙空文。較之呆板的條條款款，二年級(jí)的小學(xué)生自然喜歡個(gè)性化、趣味化的班規(guī)。班規(guī)的制定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及執(zhí)行的可行性，如果僅為吸引學(xué)生眼球，一段時(shí)間后連老師都無力按照班規(guī)來管理班級(jí)，那么班規(guī)就失去了其存在的意義，學(xué)生對(duì)班規(guī)的權(quán)威性將產(chǎn)生懷疑，這對(duì)其規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成將產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。更為重要的是，如此班規(guī)在激勵(lì)小部分學(xué)生的同時(shí)，損害了大部分學(xué)生的權(quán)利、自尊和天性，挫傷其對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)習(xí)的熱愛。例如，如果有名學(xué)生可以隨意選擇座位，那么必然會(huì)使原座上的學(xué)生心生不快。頻繁的調(diào)換座位，也不利于同伴關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展。

說到底，制定班規(guī)只是一種手段，其根本目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)和人格發(fā)展，其基本原則是尊重孩子的天性和教育規(guī)律，而不應(yīng)是試圖用成人的游戲規(guī)則來馴化孩子，更不是給少數(shù)孩子特權(quán)而忽視大多數(shù)孩子的感受。

這種因?yàn)榘嘁?guī)，更直白地說因?yàn)槔蠋焸€(gè)人意愿而造成的學(xué)生之間的不平等，其根源在于老師對(duì)學(xué)生天性和發(fā)展階段的考慮不周。作為成年人，我們或許已經(jīng)看多了成人的游戲規(guī)則和殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，習(xí)慣了身邊總會(huì)有些人生贏家，但是在小學(xué)校園里，在孩童之間，這樣功利性的規(guī)定只會(huì)讓孩子過早地親身感知到優(yōu)勝劣汰和特權(quán)等社會(huì)陰暗面的存在。小學(xué)低年級(jí)階段教育的重心并非是要比賽誰更加優(yōu)秀，而應(yīng)該想辦法能夠激起全班學(xué)生向著榜樣靠攏，最終促進(jìn)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成和規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。

制定班規(guī)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，是對(duì)班主任教育經(jīng)驗(yàn)和智慧的考驗(yàn)，也是對(duì)全體班級(jí)成員團(tuán)隊(duì)合作的試煉。班主任不應(yīng)搞“一言堂”，而應(yīng)該召開家長(zhǎng)會(huì)集思廣益，更應(yīng)該聽取孩子們的意見并酌情吸納，最終形成一份凝聚集體智慧、得到廣泛認(rèn)同的班規(guī)，力保其今后執(zhí)行的可行性和有效性。只有這樣，班規(guī)才不至于成為老師們自娛自樂的工具。在這個(gè)階段，老師和成人應(yīng)該充分保障學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的天性，維護(hù)學(xué)生的自尊，提升學(xué)生的自我效能感，一切莫忘以生為本?！?/p>

責(zé)任編輯/劉 燁