當前，我們對學生的國情教育存在諸多問題。比如，學生很難接受老師講授的課本內(nèi)容，甚至總是提出一些與課本觀點相反的意見；學生排斥傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法；教師的教學設(shè)計不能滿足學生的個性需要和學習需求，等等。這直接導(dǎo)致學生對國情教育不感興趣，不能掌握國情知識，更不能形成學習能力和激發(fā)愛國情感。也就是說，學生沒有形成對國情知識的真正理解。

那么，如何才能促進學生的理解呢？

一、“為理解而教”的教學模式

“為理解而教”是20世紀90年代，由零點項目和美國哈佛大學教育研究生院聯(lián)合研究的一種教學模式，是致力于促進學生真正“理解”的教學理論。“為理解而教”的教學理論的著眼點，不僅在于促進學生對知識本身的理解，更重要的是要把握知識背后的意義和知識學習的規(guī)律性，提高學習能力，以便適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會。

“為理解而教”理論認為，為了幫助學生實現(xiàn)“理解”，教育者要思考四個問題——我們應(yīng)該教什么？有關(guān)這些論題學生應(yīng)該學些什么？學生需要做什么才能達到學習的目的？我們?nèi)绾握莆諏W生的學習情況？經(jīng)過對這四個問題的思考，“為理解而教”的教學模式形成，包括四個主要部分：啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動和持續(xù)性評價。

啟發(fā)性論題（又叫生成性主題），應(yīng)該是一門學科或者某一領(lǐng)域的核心，對學生和教師而言它們是有趣的；與學生校內(nèi)外的經(jīng)歷有著多重聯(lián)系，是方便得到的（存在著大量的可獲得資源來輔助學生追求主題）。

理解目標，不等于教學目標，它描述的是學生將要理解的內(nèi)容和程度，強調(diào)的是針對特定學生群體而選定的重要學科概念。它應(yīng)該明確表述學生需要理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容，而且應(yīng)該將理解目標公開給學生并在教學過程中經(jīng)常提及以便學生明確自己對理解目標的達成程度。

理解活動，就是給學生提供理解目標的活動，這個活動是有助于幫助學生達成理解目標并表現(xiàn)自己理解的活動，是學生學習的載體和方式。它要求學生通過對已有知識的重組、延伸、推斷、應(yīng)用和發(fā)展，創(chuàng)造出新的知識。

持續(xù)性評價，就是對學生在學習過程中的表現(xiàn)不斷地進行正式的或者非正式的評價和反饋，如小組活動評價反饋表或教師的巡視、教師對學生的個別指導(dǎo)等。持續(xù)性評價可以幫助學生明確自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題或肯定自己，從而更好地調(diào)整和把握自己的學習。

“為理解而教”教學模式認為理解是整體性的，提倡以整體進行教學設(shè)計。也就是說學生真正的理解應(yīng)該是整體性的，而不是片面的或零散的，這樣有助于學生建立知識之間的相互聯(lián)系，從微觀與宏觀角度深入理解知識。

二、“為理解而教”教學模式下的國情教育實踐

下面就以九年級思想品德第二單元第三課《認清基本國情》為例進行教學設(shè)計，促進學生對國情知識的深入理解。

（一）《認清基本國情》教學設(shè)計

（見下頁）

（二）主要實施過程和實施效果

在本課學習之前，我對學生做了簡單調(diào)查。升入九年級之前，學生已經(jīng)學過歷史，對一些基本的國情知識已經(jīng)有了一定了解和認識，他們對國情知識比較感興趣。于是，在第一節(jié)課上，我首先向?qū)W生提出了這樣的問題：“大家都知道我們現(xiàn)在已經(jīng)是第十二個五年規(guī)劃了，那么，你知道國家發(fā)展規(guī)劃是如何提出來的嗎？如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，該如何制定國家發(fā)展規(guī)劃？”

聽到問題，學生陷入了思考。沉默了幾十秒后，同學們紛紛分享自己的觀點并將這些觀點進行歸類，發(fā)現(xiàn)主要可以從兩個方面進行思考：首先，了解歷史是把握發(fā)展的基礎(chǔ)；第二，從現(xiàn)實著手解決現(xiàn)實中的問題。最后，我補充了一條：第三，要明確國家發(fā)展的中長期任務(wù)和發(fā)展目標，階段性規(guī)劃是為未來長遠發(fā)展目標服務(wù)的，因此一定要明確我們未來努力的方向。

接下來，我將全班分成三個組，下發(fā)小組合作探究任務(wù)單：分別以“過去的你”“現(xiàn)在的你”和“未來的你”為主題，自主學習國家發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展的目標、任務(wù)，學生可以參考教材、網(wǎng)絡(luò)信息或其他書籍，最后將學習成果制成海報并制作電子版PPT在班級中講演。與任務(wù)單一起下發(fā)的還有“活動任務(wù)評價表1”。（見表1）在這個環(huán)節(jié)中，我給了學生兩節(jié)課的時間準備，兩節(jié)課的時間展示交流。這樣就將以往教師在前面講，學生在下面聽的教學模式轉(zhuǎn)化為以任務(wù)為驅(qū)向的學生小組合作學習。當然在自主學習中學生也會遇到很多困難，特別是對一些重要概念、政治性術(shù)語難以理解，如社會主義初級階段、社會主要矛盾、黨的基本路線等等。無論是在課上還是課下，學生都會主動找我求助解答。在他們的身上，我看到了學習的熱情和探究的意識。更讓我欣喜的是，學生的成果非常好，他們搜集到了豐富的圖文資料和視頻資料，在講解時非常認真，海報制作也非常精美，不僅有知識內(nèi)容，還有藝術(shù)性的設(shè)計。

通過前面的學習，學生已經(jīng)更進一步地了解了我國的基本國情，這個時候，我又重申本課的啟發(fā)性論題：“如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你將如何制定國家發(fā)展規(guī)劃？”然后下發(fā)小組合作探究任務(wù)單：“制作國家發(fā)展規(guī)劃或提出國家發(fā)展建議并給出具體方案”，與之一起下發(fā)的還有“活動任務(wù)評價表2”。（見表2）我給了學生兩節(jié)課的探究時間，一節(jié)課的展示交流時間。學生們在這個活動中表現(xiàn)出了更嚴謹?shù)膽B(tài)度，為此查找了很多資料，小組討論也更加激烈。在小組巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他們當中的各種問題并給出了一些建議。在展示交流的時候，有的組做得非常好，大膽設(shè)想，富有新意，制定出完整的發(fā)展規(guī)劃并有自己清晰的論證；有的組雖然沒能提出完整的發(fā)展規(guī)劃，但是對發(fā)展中的一個問題——水污染問題，提出了自己的建議和改進方案。雖然同學們的這些規(guī)劃或方案還有許多不足之處，但是在這個活動中，學生們表現(xiàn)出了學習的熱情、對國情的關(guān)注、對國家的責任感。

三、“為理解而教”教學模式下的

國情教育實踐的反思

國情知識對初中生確實有一定的難度，而如何讓學生樂于學習、主動學習、學有所獲，如何在國情教育中激發(fā)學生的愛國情感、主人翁意識和公民責任感，如何讓學生獲得一種學習能力以便在未來不斷變化發(fā)展的國情中把握主動，則考驗教師的教育智慧?！盀槔斫舛獭苯虒W模式更關(guān)注學生的自主認知能力和理解能力，通過教學活動，學生不僅獲得知識，更要形成一種理解能力，真正做到學以致用。因此，“為理解而教”不僅關(guān)注學生對知識的深入理解，更著眼于學生的未來。本課通過嘗試“為理解而教”教學模式以求達到良好的教育效果。

（一）啟發(fā)性問題引發(fā)學生探究興趣、促進學生深入思考

“如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你將如何制定國家發(fā)展規(guī)劃”這樣一個啟發(fā)性論題，對學生的挑戰(zhàn)極大，可以激發(fā)學生的探究興趣，促進學生深入學習、理解并靈活運用國情知識。

（二）生動活潑、形式多樣的理解活動，加深學生對理解目標的理解

“頭腦風暴”“國情大講堂”“模擬會議室”等豐富有趣的課堂活動采用小組合作探究、展覽、匯報演講、模擬會議等形式，突破了以往常規(guī)的學習方式，給學生耳目一新的感覺。這些活動都是以學生為主體，給予學生廣闊的學習平臺和多種表現(xiàn)的機會，教師扮演學生學習的幫助者、鼓勵者、促進者、引導(dǎo)者和陪伴者。更為重要的是，通過“模擬會議室”這樣一個活動，學生學會如何靈活運用國情知識，更領(lǐng)悟了一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際的科學思維方法。在整個學習過程都以學生自主探究為主，學生不斷地摸索學習，有助于養(yǎng)成學習的能力。

（三）持續(xù)性評價激發(fā)學生學習動力，促進學生不斷學習

在本課的學習中，學生能夠不斷地獲得來自老師、同學和自己的評價，這些評價有正式的，也有非正式的。正式的評價有助于學生明確活動規(guī)范和任務(wù)標準，以便在活動中更好地參與和完成；非正式的評價能夠?qū)W生的學習做出隨時的反饋，有助于學生更好地調(diào)整自己的學習?！?/p>

【張方園，北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校教師】

責任編輯/張 麗