李莉

一、走進教材，活化教材

走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性的意義構(gòu)建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。

麥紀青說：“誰能吃透教材，誰笑到最后。”現(xiàn)代生物教學(xué)，強調(diào)走進教材，又活化教材?；罨滩木褪窃诓桓淖兒诵膬?nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。除了密切知識點與社會的聯(lián)系外，更應(yīng)嘗試讓學(xué)生通過動手操作或者合作性探究等方式學(xué)習(xí)。

可是大多數(shù)探究性活動都虎頭蛇尾，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對活動不以為然，等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來?；趯π抡n標素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學(xué)習(xí)的開展簡單地進行調(diào)查，初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學(xué)習(xí)小組活動。

二、走進教材，超越教材

“依綱扣本”是典型的以教材為中心的教學(xué)思想。在上世紀八十年代，“依綱扣本”出現(xiàn)的頻率不亞于現(xiàn)在流行的“用教材教，不是教教材”出現(xiàn)頻率。如果一堂課被人界定為沒有做到“依綱扣本”，就從根本上否定了這堂課的價值。所以，一些試卷中出現(xiàn)了偏題、怪題、難題，“依綱扣本”的呼聲就更高。隨著時間的推移，課程改革的深入，評價體系改革的啟動，教師在走進教材的同時，更加注重超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生全方位、多渠道、多角度地從書籍中積累生物知識，并且獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等過程。正如《生物課程標準》中描述的那樣：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對教學(xué)的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做實現(xiàn)“課程標準”要求的手段，認真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補充教材，準確地加工教材。

三、走進教材，再走出教材

走出教材是為了更好地走進教材，真正做到不是為了教教材而教教材，如何把握呢？

首先，只有貼近實際，才能感悟生物在生活中的作用。

新《生物課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)生物和理解生物?！泵恳晃唤處煻家M可能地把生物生物問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到生物從生活中來，又到生活中去，感受到生物就在身邊，生活離不開生物。利用有力的方法和手段及時做出導(dǎo)學(xué)案，把主動探究的“繡球”拋給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當(dāng)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，才能顯示出生物是富有生命力的，使學(xué)生對生物產(chǎn)生親切感，提高探索問題的積極性，從而感受到生物的巨大魅力，培養(yǎng)生物應(yīng)用意識和實踐能力。

其次，讓學(xué)生主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

教師在課堂上如何點燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望十分重要。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要適度增強開放性，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重學(xué)生的人格和個性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值的和個性的東西。最大限度地給學(xué)生提供思考的時間，嘗試的余地，表現(xiàn)自我的機會，成功的愉快，自由發(fā)揮的空間，這樣讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、受益者。在具體教學(xué)中，不要直接暗示結(jié)果，可以讓學(xué)生看書本，理解后動手操作，獨立思考，讓學(xué)生在開放的時空中在實驗中主動探索和思考多種個性化的方法，使學(xué)生都能夠在自己的天空中自由飛翔。教師要在尊重學(xué)生，給予學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探索，同時鼓勵學(xué)生全方位地分析、多角度地聯(lián)想、多層次地猜測、多方面地實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時，也促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

最后，要想真正走出課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展就要立足于現(xiàn)實。

生物源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)生物的最終目的，正如《生物課程標準》中指出的：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生物知識應(yīng)用到現(xiàn)實中，體會生物在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在生物與生活之間架起橋梁。生物問題生活化與生活問題生物化是現(xiàn)代生物教學(xué)的改革方向，教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習(xí)題，或進行實驗。讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會解決問題。讓學(xué)生走進自然，接觸自然中的各種現(xiàn)象。學(xué)生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中學(xué)到的不僅是生物知識本身，而且培養(yǎng)實踐能力，從中感悟到生物的應(yīng)用和實際價值，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高，從中真實了解了一些時事信息，增長了見識，從小關(guān)心國家大事，從小有獲取信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。生物教學(xué)是生物活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為本”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活和生動有趣的生物素材，為學(xué)生提供充分的生物活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造力還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂煥發(fā)出生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。endprint