石杰

[摘 要]通過(guò)探究特級(jí)教師周衛(wèi)東執(zhí)教“認(rèn)數(shù)”一課的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)耐心等待、信任期待，使學(xué)生得到更大的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]等待 引領(lǐng) 教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-034

在一次教研活動(dòng)中，江蘇省特級(jí)教師周衛(wèi)東教學(xué)“認(rèn)數(shù)”一課。周老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的耐心等待、信任的期待，既為我們展示了一條通向理想的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，又讓我們領(lǐng)略到大師的教學(xué)智慧和情懷。下面，我擷取周老師教學(xué)中的精彩片斷，談?wù)勛约旱拇譁\思考。

教學(xué)片斷：

（師投影出示教材第34頁(yè)練習(xí)五中的第2題，如下）

（1）十位上是5，個(gè)位上是0的數(shù)是（ ）。

（2）個(gè)位上是8，十位上是7的數(shù)是（ ）。

（3）十位上是（ ），個(gè)位上是（ ）的數(shù)是（ ）。

師：第（3）題怎么填呢？（先讓學(xué)生讀讀、想想、議議，再填一填，最后組織交流討論）

生1：隨便，就是什么數(shù)都能填。

師：噢！同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能看出這里的答案不是唯一的。那么，最后一個(gè)括號(hào)里可以填多少個(gè)數(shù)呢？

生2：99個(gè)。

師：怎么是99個(gè)呢？

生2：這里是兩位數(shù)，而最大的兩位數(shù)是99。

師：哇！太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——（轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了兩個(gè)框框表示兩個(gè)數(shù)位）你們的意思就是這里面可以填任意一個(gè)數(shù)，是這樣嗎？

生3：不能，前面的框不能填0。

師：不能填0，有什么說(shuō)法嗎？

生3：一個(gè)數(shù)的最高位上不能是0，也就是說(shuō)十位上的數(shù)不能是0。

師：大家明白了嗎？那是不是99個(gè)呢？

生4：沒(méi)有99個(gè)。

師：考考你們，準(zhǔn)確的數(shù)是多少？相信我們班的同學(xué)一定能想出來(lái)，大家可以討論討論。

生5：是89個(gè)。

生6：是90個(gè)。

師：同意嗎？將自己的想法再和同桌分享一下，看看到底是多少個(gè)。

生7：我們得出是90個(gè)。

師：噢！那最后一個(gè)括號(hào)里填的數(shù)，最小的是多少，最大的是多少？

生8：最小的是10，最大的是99。

師：太好了，為大家的精彩回答鼓掌！

……

思考：

1.關(guān)注：學(xué)習(xí)會(huì)更有魅力

一般的練習(xí)課，教師都會(huì)追求學(xué)生訓(xùn)練的速度，而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題很少關(guān)注，有時(shí)甚至是不屑關(guān)注。然而，這節(jié)課中，周老師對(duì)第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理卻給我們以啟示。面對(duì)學(xué)生回答的“隨便”，周老師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了契機(jī)。本應(yīng)匆匆而過(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻成為周老師創(chuàng)造課堂精彩的機(jī)會(huì)。周老師用等一等的耐心，既給學(xué)生爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，又給了學(xué)生反思的時(shí)間，更為和諧教學(xué)的創(chuàng)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；既展現(xiàn)了教學(xué)智慧，生成了課堂精彩，又糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展。

2.相信：每朵花都會(huì)驚艷盛開(kāi)

學(xué)生是活生生的人，存在個(gè)體差異，面對(duì)同樣的知識(shí)必定會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的潛能，就會(huì)在和諧的氛圍中聽(tīng)到學(xué)生那稚氣但又洋溢著智慧的見(jiàn)解。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”一課時(shí)，我嘗試運(yùn)用周老師的等待策略，讓學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去研究和探尋長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。首先，展示校園的平面示意圖，引導(dǎo)學(xué)生估一估它的面積。其次，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。在學(xué)生說(shuō)出各種不同的答案時(shí)，我不急于評(píng)價(jià)，而是問(wèn)學(xué)生：“意見(jiàn)分歧還蠻大的，那我們用什么方法來(lái)證明呢？”再次，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生用1平方厘米的模型去測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)有困難，自然而然地“迫”使他們?nèi)ヌ綄じ蟮拿娣e單位，從而使平方米的引入變得水到渠成。課堂教學(xué)中，我不為預(yù)設(shè)所囿，而是在充滿(mǎn)信任的等待中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使其思維活起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)剝繭式的引導(dǎo)，既使教學(xué)回到課堂預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，又使學(xué)生積累了豐富的感知，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。相信學(xué)生，多給他們一些思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，我們會(huì)收獲更富有思考的見(jiàn)解。

3.等待：每朵花都會(huì)如期綻放

教師應(yīng)努力使自己成為一名智者，能夠敏銳地洞察教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)所潛藏的教育價(jià)值，即時(shí)生成問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維不斷深入。從周老師那不經(jīng)意的追問(wèn)“那最后一個(gè)括號(hào)里可以填多少個(gè)數(shù)呢”，我們看到周老師那高超的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生的思維在討論中、在辨析中逐漸走向理性。

等待就是對(duì)“花蕾”細(xì)心澆灌和精心呵護(hù)，這樣我們必定會(huì)挖掘出隱藏在現(xiàn)象背后的不尋常的教育價(jià)值。因?yàn)榈却且环N胸襟，是一種教育哲學(xué)，更是一種最高的教育智慧。因此，課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能行。只要我們教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)等待、善于引領(lǐng)，就會(huì)看到如期盛開(kāi)的鮮花！

（責(zé)編 藍(lán) 天）