吳禮榮

摘 要：中職學生語文學習心理表現(xiàn)普遍不佳，語文教師必須研究和因應學生的心理，有針對性地優(yōu)化教學的方式方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生發(fā)揮主體作用和形成自學能力，才能真正學好語文。

關鍵詞：語文；學習心理；表現(xiàn)；成因；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0062-02

作為教師，要想在教學中取得預期的教學效果，必須要了解和熟悉自己的學生，也即是對自己的學生要有較準確到位的研究，才能做到因材施教。而要研究學生，首先要研究學生的學習心理，因為心理決定行為。

語文作為基礎學科，在中職學生中學習心理表現(xiàn)普遍一直不佳，這已影響和制約中職語文教學的開展，有的甚至嚴重到?jīng)]法完成預定的教學任務，更談不上學科能力的達標。下面結(jié)合筆者多年中職語文教學實踐談一些體會及對策。

一、中職學生語文學習心理表現(xiàn)

學生學習心理一般體現(xiàn)為非智力心理和智力心理兩大類。

（一）非智力心理表現(xiàn)

1.語文學習興趣不濃，缺少學習動機。由于在中小學階段的一些主客觀原因的影響，導致入讀中職學校的學生語文基礎普遍不扎實，欠賬較多，一說到語文就頭痛，認為語文難學，學也沒用。所以學生學習語文興趣普遍不濃，甚至怕學。

2.情感空虛，意志薄弱，性格缺陷。由于語文學科知識的缺失，缺少語文“知”、“情”、“意”的熏陶，中職學生普遍表現(xiàn)出情感空虛，意志簿弱，性格存在缺陷的心理特點。在日常學習和生活中具體體現(xiàn)為對人冷淡，不懂感恩，缺乏愛心，生活和學習沒有目標，沒斗志，沒自信，難吃苦，遇事易沖動，沒理性，對生命的意義缺少思考。

3.沒能形成良好的學語文，用語文的習慣，導致說話難，話難出口，言不由衷；書寫難，詞不達意，錯字語病連篇。

（二）智力心理表理

智力通常是指人在心理的認識過程中所表理出來的注意力，記憶力，思維力和想象力等認知能力因素的綜合。中職學生在這些方面普遍表現(xiàn)為注意力不集中，懶記、懶思、懶想，缺少學習的主動性和積極性，在語文學習中說不清，聽不明，讀不懂，寫不出。

二、中職生語文學習心理問題成因

（一）語文學習心理問題形成的主體因素

從學生的心理基礎來說，進入中等職業(yè)學校的學生絕大部分是中考的失利者，從內(nèi)心深處來說，其對于升學已經(jīng)不抱期望，認為自己這輩子只能當工人，不可能再上大學，也不可能會有太大的發(fā)展。這也就直接造成了他們在進入中職學校時，已經(jīng)具有了一定的心理陰影和消極的學習心態(tài)。換句話說，他們對于學習已經(jīng)存在了一種被動接受的心理，不具有開放性的思想意識，因此也就沒有太大的學習興趣和熱情。

在學習上缺乏動力，加上語文學習不是一蹴而就的，需要長期的日積月累。短期內(nèi)，他們看不到學習的直接效果，也會產(chǎn)生放棄的想法。沒有把語文學習與提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來，缺乏通過學習來改變自身，提高自身的決心。同時，由于中職生潛在的自卑心理，他們在課內(nèi)課外與老師的交流不夠，甚至從來不愿意與老師有目光交流，更不愿意主動去回答問題，在心理上期待老師可以發(fā)現(xiàn)自己、關注自己，但在行動上又因為擔心自己做不好、這種狀態(tài)就直接體現(xiàn)為中職生對于語文的學習處于消極與被動的狀態(tài)。

著名心理學教授張大均也曾說過：“對學生來說，沒有哪樣東西會像學業(yè)失敗和挫折那樣對學生的人格適應產(chǎn)生那么大的不良影響”。這句話充分證明了中職學生在語文學習中的心理問題主觀成因，因為失敗過，所以不愿再投入，也就直接影響到了中職生在學習語文上的心理動機與狀態(tài)。

（二）語文學習心理問題形成的客觀因素

首先，人們對于中職開設語文課有著不理解，現(xiàn)在部分中職學校過度片面倡導“扭曲”的課程改革，使學生對于自己的學習抱著技能至上，文化課可有可無的態(tài)度，認為語文學習與技能訓練沒有太大關系，這種理解和想法導致中職學生對于語文這門學科的忽視，進而直接影響到其學習態(tài)度。

其次，由于中職教育中的語文教材是“大一統(tǒng)”，雖然按照“基礎知識、職業(yè)能力”等模塊來編寫，但實際上與各個專業(yè)基本沒有直接性聯(lián)系，又沒有結(jié)合招工單位的招工條件傾向，這樣，就會造成“學不學語文照樣就業(yè)”的思想。而教學中，鑒于學生的基本素養(yǎng)，絕大部分語文老師只能進行機械性的、簡單的講解，沒有重視學生的心理需求與課堂互動，也就直接使學生對于課堂的參與度下降，降低了學生對于中職語文學習的積極性。而中職語文考試的單一性評判標準也讓學生對于考試產(chǎn)生反感與敷衍的心理。

再有，中職學生已有的學習心理體驗也是造成其心理傾向的原因之一。由于義務教育階段以應試為主的評判標準，造成在課堂教育中，出現(xiàn)了優(yōu)生與差生的區(qū)別。大部分中職的學生正是來自于這一標準下的所謂“雙有生”。老師的長期忽視讓學生產(chǎn)生了自卑、厭倦、多疑等心理，讓學生對于學習有一種天生的畏懼與自卑感。作為中考的失利者，學生在中職期間的學習中，如果依然沒有體會到學習的動力，沒有在中職語文學習中體會到成功和快樂，那么這種心理也就會一直持續(xù)到中職學習中，甚至會影響到其將來的學習、工作、生活之中。

三、對策與實踐

針對學生存在的上述學習心理，筆者在教學實踐中嘗試以下的做法。

（一）重視新生入學初的語文學科的重新認識的教育

每學年新生入學后第一節(jié)語文課。我都會與學生探討以下三個問題：一是什么是“語文”？通過這個問題探討，讓學生重新理解語文的含義，就是關于語言文字的學科，學語文就是學習語言和文字，能力要求就是聽得明，說得清，讀得懂，寫得出。二是介紹中職語文的教材特點、目標要求、教學模式、考核方式。讓學生與中小學的語文作一個比較，從而明確今后進行的中職語文學習的定位是什么。三是向?qū)W生介紹學好中職語文的基本方法：建立“大語文”的學習理念，課內(nèi)課外相結(jié)合，在學生心目中植入“處處留心皆語文”的學習觀念。實踐證明，這三個問題的探討作用是相當大的，它能消除學生以往對語文學科的一些錯誤認識，激發(fā)語文學習興趣，樹立學科學習自信心。

（二）從說入手，重視課前口語訓練的作用

語文始于口語，離開口語談語文則是舍本逐末。故此，針對中職學生語文基礎普遍薄弱的特點，我便設定從口語訓練開始，在每節(jié)語文課正式講授內(nèi)容之前安排三到五分鐘給學生進行口語訓練，為學生創(chuàng)設一個說的平臺。內(nèi)容由易到難，由老師定話題到自由講。一般剛開始時，大部分學生都不太主動，這時候老師就要多鼓勵多引導，有時我對學生說你能上講臺就已經(jīng)是很了不起了。按本人的經(jīng)驗，一般到第一學期期中，學生便很涌躍很主動參與了，往往會出現(xiàn)學生爭著上臺講，要求老師給多一點時間讓他們講的局面。所講的內(nèi)容也會越來越豐富，從自我介紹到家鄉(xiāng)的風景名勝、風土人情、特產(chǎn)到自己的生活經(jīng)歷、人生感悟等。這一環(huán)節(jié)的訓練既鍛煉了學生的口語表達能力，促進了他們之間的情感交流，也大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。讓他們感覺到，原來學語文是這么有趣的，從而喜歡上語文課。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段

根據(jù)中職教育的特點，語文作為基礎學科主要是圍繞“人文性，工具性，實用性”進行。目前我們所使用的教材普遍追求全面、綜合、系統(tǒng)，知識點多，信息量大，既繁又雜，對中職學生來說，普遍要求過高。因此，在具體的教學過程中，必須根據(jù)學生的情況及我們的培養(yǎng)目標按“定向、定量、定度”的要求進行優(yōu)化，重口語，重應用文寫作，讓學生感到能學，學得有用。同時在教學方法和考核上也進行優(yōu)化，推行目標（項目）教學，每個單元課時就解決一個知識點。讓學生感到每節(jié)課都有收獲。考核推行全程考核與集中考核相結(jié)合，口語與卷面相結(jié)合。整個教學過程要體現(xiàn)既“實”又“活”。

（四）注重語文第二課堂建設

根據(jù)“大語文”的學習理念要求，筆者主要是通過第二課堂促進學生養(yǎng)成學習語文、用語文的良好習慣，主要做法有：一是開設語文門診，在教室黑板旁設一個語文門診框，讓同學們把自己在平日發(fā)現(xiàn)的一些錯別字寫在上面，讓大家認識。一般是每周兩到三輯。二是在班中開展查工具書正音、釋義及查找專業(yè)術語比賽，開展書法、手抄報、朗讀、朗誦、演講比賽。三是指導學生定期辦墻報、班報。通過這些活動的開展，在學生中既營造了濃厚的語文學習氣氛，又調(diào)動了學生學習語文的積極性，促使他們平時留心留意，時時處處學習語文知識，促進了學生閱讀和寫作能力的提高，使學生樂學語文，逐漸養(yǎng)成學語文，用語文的良好習慣。

學生主體作用的發(fā)揮和自學能力的形成，不僅是一種通過外部的學習活動掌握具體知識及技法的過程，更是一種心理的綜合發(fā)展過程。只有意識到這點，教師才能真正做到教書育人。語文學科是這樣，其他學科亦然。

參考文獻：

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[2]于滿川主編.語文教學論[M].南京：南京大學出版社，1989.

[3]趙麗娟.農(nóng)村中職生語文學習心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育研究，2011（8） .

責任編輯 朱守鋰