高飛 李英平

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西太原030031）

高校思政課教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮機(jī)制構(gòu)建

高飛 李英平

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西太原030031）

高校思政課教學(xué)中，存在教學(xué)觀念陳舊、填鴨式授課等諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高和缺乏實(shí)效性。筆者以提高思政課教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為切入點(diǎn)，試圖探索構(gòu)建學(xué)生在思政課教學(xué)中主體地位的發(fā)揮機(jī)制，以期達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學(xué)效果。

高校思政課；主體性；實(shí)效性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。新知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的、積極的認(rèn)知過程?！辈剪敿{強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中重視學(xué)生的主體性、興趣和內(nèi)在需要，忽視學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的教育目的。布魯納的理論對(duì)思想政治教育有很大的指導(dǎo)意義。在思政課教學(xué)中，貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從某種意義上講，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是思政課教學(xué)是否成敗的關(guān)鍵。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高思政課實(shí)效性的必然要求

所謂實(shí)效性，是“實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果對(duì)于目的是否實(shí)現(xiàn)及其具體實(shí)現(xiàn)程度，亦即實(shí)際效果問題”?？梢姡瑢?shí)效性，是依據(jù)實(shí)踐目的對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，判斷標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐結(jié)果與實(shí)踐活動(dòng)預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的契合程度，實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果與實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)越接近，實(shí)踐活動(dòng)就越成功、越具有正面的積極意義，其實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性就強(qiáng)。思政課教學(xué)的實(shí)效性可以解釋為，思政課教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果與思政課教育目標(biāo)的符合程度。也就是說(shuō)，思政課實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否契合或者在多大程度上契合了思政課教學(xué)目標(biāo)，是判斷實(shí)效性高低的標(biāo)準(zhǔn)。

共青團(tuán)中央學(xué)校部與中國(guó)青少年研究中心在北京、上海、福建、湖南、遼寧和陜西等六省（市）20所高校聯(lián)合開展了“大學(xué)生思想政治教育”調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為思想政治教育中存在的主要問題：一是“脫離大學(xué)生實(shí)際”(48.5%)，二是“課程實(shí)效性差”(45.0%)，三是“授課方式陳舊”(41.6%)和“教材建設(shè)滯后”(22.2%)。教師對(duì)思想政治教育存在主要問題的看法與大學(xué)生完全一致，傳統(tǒng)的灌輸式的大學(xué)生思想教育的功能因而大大降低。

從調(diào)查報(bào)告可以看出，脫離實(shí)際和授課方式陳舊是兩大重點(diǎn)問題。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法，而且，不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，造成教學(xué)內(nèi)容“脫離學(xué)生實(shí)際”的現(xiàn)實(shí)。“灌輸”教學(xué)是必要的，但是有其局限性。如，灌輸主客體的不平等性削弱大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性、灌輸內(nèi)容的主觀性影響大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性、灌輸教育的強(qiáng)制性沖擊大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。由此看出，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方式不能適應(yīng)當(dāng)前思政課的教學(xué)實(shí)踐。要提高思政課實(shí)效性必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師主動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在思政課教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力。在教師的指導(dǎo)下，能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，積極主動(dòng)地自學(xué)，積極主動(dòng)地以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行動(dòng)。在思政課教學(xué)中貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，“以教師為主導(dǎo)”是前提，作為思政課教學(xué)設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)方向，尤其是政治方向，在學(xué)生的人格塑造方面發(fā)揮作用?！耙詫W(xué)生為主體”是關(guān)鍵，教師要尊重學(xué)生、與學(xué)生在教學(xué)過程中平等對(duì)話，注重運(yùn)用“啟發(fā)式”、“問題”、“案例”教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學(xué)效果。

從哲學(xué)的角度講，“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”是外因和內(nèi)因的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的，但畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的外部力量，是外因。這個(gè)外部力量能起多大的作用，歸根結(jié)底還要取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。因此，在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免“一言堂”、“滿堂灌”，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用“問題式”、“討論式”等教學(xué)法，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。正如美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威所說(shuō)，“如果他不能自己籌劃解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”

二、思政課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑

（一）更新教育理念，改變思維方式

在思政課教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念、更新觀念。樹立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體”的觀念。在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，充分的尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的人格，努力建立一種良性、和諧、民主的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生和教師才有可能就某些思想、觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴和碰撞，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行。其次，把以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的研究大量集中在“教”的方面，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。人民教育家陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)”。教師要營(yíng)造激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)的“學(xué)”提供精神支持，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，注重研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

首先，思政課的教學(xué)內(nèi)容要有切入點(diǎn)。找到思政課理論知識(shí)和大學(xué)生實(shí)際利益的最佳切入點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注點(diǎn)為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師要多渠道了解學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，在開展必要的知識(shí)傳授的同時(shí)，要將所講理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注的問題結(jié)合起來(lái)，通過對(duì)事實(shí)和現(xiàn)象的分析來(lái)闡釋理論。思政課教學(xué)如果脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)變成無(wú)源之水，缺乏說(shuō)服力。

（三）推進(jìn)教學(xué)方法改革，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂

推進(jìn)教學(xué)方法改革，采用啟發(fā)、問答、討論、實(shí)踐等多種方法，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)是比較適用的教學(xué)方法?？鬃又v：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴?，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。意思是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”，的狀態(tài)時(shí)，再進(jìn)行啟發(fā)?！皯崱笔侵浮靶那笸ǘ吹弥狻?，學(xué)生在認(rèn)真思考以后，實(shí)在沒有頭緒，這時(shí)候，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)?！般笔侵浮翱谡Z(yǔ)言而未能之貌”，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有所得，但還不能用語(yǔ)言完整的進(jìn)行表述時(shí)，教師要進(jìn)行啟發(fā)，在啟發(fā)的過程中要貫徹“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”．就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論。道而弗牽，師生關(guān)系才能融洽、親切；強(qiáng)而弗抑，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)感到容易；開而弗達(dá)，學(xué)生才會(huì)真正開動(dòng)腦筋思考，做到這些就可以說(shuō)得上是善于誘導(dǎo)了。啟發(fā)教學(xué)思想的精髓就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用并重。

三、思政課教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮機(jī)制構(gòu)建

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一

定的主題開展思政教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生各方面的能力可以得到很好的發(fā)揮。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)的思考、體驗(yàn)、強(qiáng)化、反思，最后形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式活潑、教學(xué)反饋及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮。

（一）教學(xué)內(nèi)容明確、主題突出

在思政課教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位并不意味著教師的主導(dǎo)作用的淡化。而是對(duì)教師提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不是意味著學(xué)生可以隨心所欲，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生的思維走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而且，思政課必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，既有針對(duì)性又堅(jiān)持思想政治教育的嚴(yán)肅性和純潔性。因此，課堂主題必須明確。教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，適當(dāng)?shù)亟逃龑?dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的良性互動(dòng)。

思政課教學(xué)主題內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合思政課教學(xué)的總體目標(biāo)，要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。這樣，教學(xué)內(nèi)容有教師主導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，靈活的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生可以更深刻的理解社會(huì)熱點(diǎn)、理解思政課的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也促使學(xué)生主動(dòng)的研究、探索，提高了學(xué)生的研究能力、思考能力、分析問題和解決問題的能力。最重要的是，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可思想政治教育，更加愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義。

（二）采用團(tuán)隊(duì)、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)組織形式

思政課教學(xué)采用多樣的教學(xué)組織形式有利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，有利于增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力。實(shí)踐中可以采用研究型學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐模式。以社會(huì)實(shí)踐為例，從社會(huì)實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐地點(diǎn)的選擇、參與實(shí)踐、參觀、體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、搜集現(xiàn)實(shí)材料，最后形成社會(huì)實(shí)踐論文。整個(gè)過程沒有教師的“灌輸”、沒有政治的“說(shuō)教”，現(xiàn)實(shí)世界給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中看到了人民群眾生活水平的提高、看到了鄉(xiāng)村“舊貌變新顏”、看到了改革開放的成果惠及全體人民。這樣的體驗(yàn),讓學(xué)生更直觀的理解黨和國(guó)家所執(zhí)行的路線、方針、政策。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)的主題選擇余地大，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在參與過程中有充足的興趣。

在多樣化的教學(xué)組織基礎(chǔ)上，通過參觀、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專題研究、社團(tuán)活動(dòng)等不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)或知識(shí)運(yùn)用，在實(shí)際動(dòng)手中獲得和強(qiáng)化知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提升思政課的教學(xué)效果。

（三）多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在思政教學(xué)中，建立多角度評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思政教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于讓學(xué)生在真實(shí)情境中或在“過程”中理解和掌握知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)。思政課教學(xué)主題、教學(xué)形式多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該因人而異、因事而異。教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)及其對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)主義的崇信。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度、多階段的評(píng)價(jià)。過去基于對(duì)“整體”、“全面”的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該被階段性的評(píng)價(jià)機(jī)制取代，這樣，評(píng)價(jià)機(jī)制就變?yōu)殡A段性的激勵(lì)機(jī)制，只要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并付出正面的、積極的努力，就能獲得積極的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不用為“應(yīng)試”而完成任務(wù)，而是積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性地完成思政教學(xué)任務(wù)，既提高了學(xué)生的能力，又提高了思政教學(xué)的實(shí)效性。

總的來(lái)說(shuō)，在思政課教學(xué)中貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使思想政治理論課變?yōu)閷W(xué)生愿聽、愛聽、想聽的有趣、有效的課程，是提升思政教學(xué)的實(shí)效性和思政課教學(xué)改革的價(jià)值追求和奮斗目標(biāo)。

［1］布魯納(J·S·Bruner)著,教育過程［M］.邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社,1982.

［2］葛喜平.高校德育過程實(shí)效性低的理性分析與對(duì)策研究［J］.學(xué)術(shù)交流,2009（9）.

［3］中國(guó)青少年研究中心,團(tuán)中央學(xué)校部課題組.大學(xué)生思想政治教育調(diào)研報(bào)告［J］中國(guó)青年研究，2005（7）.

［4］楊洪澤.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2013.

［5］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改改研究［D］.武漢:武漢大學(xué),2012.

［6］（美）杜威.民主主義與教育［M］.北京:人民教育出版社, 1990.

（責(zé)編：楊艷）

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1008-8431（2015）06-0074-03

2015-10-02

山西省十二五規(guī)劃課題《山西省高等院校思政課教學(xué)方法的理論與實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題項(xiàng)目編號(hào)：GH-13190。

高飛（1977-），男，山西藥科職業(yè)學(xué)院思政部助教；李英平（1965-），男，山西藥科職業(yè)學(xué)院思政部主任、副教授。