王學鋒

（太原師范學院，山西晉中030619）

形成性評價中的自我評價：理論、內(nèi)容與方法
——以英語寫作教學為例

王學鋒

（太原師范學院，山西晉中030619）

自我評價是促進學生自我發(fā)展最有效的學習策略。在英語寫作教學中，培養(yǎng)學生根據(jù)教師布置的寫作任務設(shè)置學習目標、主動審視自己的作品、反思寫作過程、思考學習策略、提高其英語寫作能力是教學的關(guān)鍵。自我評價是形成性評價內(nèi)部反饋的主要環(huán)節(jié)，自我評價的理論基礎(chǔ)主要是認知和建構(gòu)主義理論及元認知理論。英語寫作自我評價的內(nèi)部反饋包括明確學習任務，解讀任務所需的知識、技能、信息和動機，設(shè)置寫作目標等內(nèi)容。英語寫作自我評價的方法主要是自我反思，制定評價標準并對照標準自我評價。

自我評價；英語寫作；內(nèi)容；方法

在英語寫作教學中，學生被動地、過度依賴于教師評價和反饋的現(xiàn)象一直存在，不少人認為教師的評價不但是提高他們寫作最有效的方式，而且最具權(quán)威性。由此，學生的寫作變成了對教師課堂講授的寫作知識和教師評語的回應，而學生變成了教師評語的被動接受者和實施者。事實上，學生的英語寫作受教師的教學意圖、知識、目的和期望的影響，久而久之，學生的寫作就變得缺乏創(chuàng)造性和批判性了。目前，國內(nèi)大學英語寫作教學反饋大多是從教師的角度去研究的，如：適度批改；應分層次批改；選擇性批改，如從用詞、句子表達、內(nèi)容觀點、語篇結(jié)構(gòu)、銜接連貫等方面進行批改；從激勵機制方面去研究，發(fā)現(xiàn)學生寫作中的“亮點”予以表揚；從教師反饋的有效性、高質(zhì)量、同伴評價的互補性、易接受性和客觀性等方面去研究。綜觀以上研究發(fā)現(xiàn)，大學英語寫作教學反饋研究忽視了以學生為主體的評價形式。筆者以英語寫作教學為例，從形成性評價中的自我評價內(nèi)部反饋概念入手，幫助學生分析了解自我評價的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其英語寫作中自我評價的意識，提高其英語寫作能力。

一、形成性評價

形成性評價是教師在教學過程中，為改進教學活動，提高學生學習效果而實施的一系列的正式和非正式的評價步驟〔1〕。形成性評價是為教師和學生在教學內(nèi)容和表現(xiàn)上提供定性反饋〔2〕469。Black& Wiliam認為：“所有教師及學生活動提供的反饋信息用于改進教與學就是形成性評價了。”〔3〕即通過對課堂表現(xiàn)及作業(yè)的反饋，幫助學生重新理解、改進策略，建立更有力觀點的能力〔4〕。

形成性評價的目的就是為教師提供反饋，用來改進后續(xù)的教學活動和經(jīng)歷，找出并糾正學生的不足〔2〕482。形成性評價是以提高學生自我效能及元認知意識為目的的，它更關(guān)注學習的過程而不是取得的成績〔5〕。形成性評價以學生為中心，要求學生能主動學習，了解自己的優(yōu)勢和不足，明白如何克服不足并取得進步〔6〕。形成性評價使學生的學習變得更加主動，學會對自己的學習負責，并且和教師一起變成評價的使用者，學會了終身學習的技能，如：自我評估、目標設(shè)定等，學生變得更善于自我評價〔7〕。形成性評價是一個內(nèi)、外部反饋相結(jié)合的循環(huán)過程〔8〕。

以上學者定義顯示，形成性評價是通過學生內(nèi)部反饋信息幫助教師改進教學，通過教師、教師和同伴外部反饋及學生本人的自我內(nèi)部反饋信息，幫助學生改進學習策略并取得進步的過程。

二、英語寫作中的自我評價

（一）自我評價

自我評價是形成性評價內(nèi)部反饋的主要環(huán)節(jié)。自我評價是學習者學習過程中監(jiān)控和評價自己的思想和行為質(zhì)量，促進理解和改進技能策略的過程〔9〕。其目的并不是要證明學習者對某一科目的掌握情況，而是收集足夠的關(guān)于自我學習方面的知識、技能、信念、動機、目標、策略、效果等信息，利用這些信息，找出最適合自己的學習方式，提高學習能力。

在學習中，如果學生將自己目前的表現(xiàn)和預期的表現(xiàn)進行對照，并找出差距、改進不足時，自我評價就會形成。但是，自我評價是建立在明確學習目標和評價標準基礎(chǔ)上的。因此，自我評價是幫助學習者進一步確定學習目標和評價標準，指導學習策略的實施，并對照標準指出并改正自己行為表現(xiàn)中的不足，提高學習能力和水平的過程。

（二）自我評價的理論基礎(chǔ)

1.認知和建構(gòu)主義理論。自我評價是認知和建構(gòu)主義學習和動機理論最基本的組成部分。Shepard指出，學生對學習和思想的自我監(jiān)控是認知和建構(gòu)主義理論中知識構(gòu)建的核心〔10〕35。在學習前和學習中，學生通過自我評價構(gòu)建意義，并在學習時組織、評價、內(nèi)化。在此過程中，學生必須把新知識、新的理解和技能與先前使用的和大腦中儲存的知識聯(lián)系在一起。

2.元認知理論。元認知理論涵蓋監(jiān)控能力、評估能力和促進行為的能力，包括對特殊認知技能的控制意識，如檢查理解技能、預測結(jié)果的技能、計劃活動的技能、管理時間的技能和轉(zhuǎn)換不同學習活動的技能。這些技能對提高學生學習成績有直接關(guān)系，而且是可以培養(yǎng)的〔11〕。

（三）英語寫作中的自我評價

1.英語寫作自我評價研究現(xiàn)狀。形成性評價是提高英語寫作能力的有效方式。近年來，國內(nèi)和國際學者們在此方面作了大量的研究。然而，多數(shù)研究是從教師的角度出發(fā)，研究如何為學生提供有效及建設(shè)性反饋。很少有人從學生寫作文本出發(fā)，從學生寫作的基礎(chǔ)知識、語法、用詞等方面給予反饋，在一定程度上忽視了對學生英語寫作主動性和自我評價意識的培養(yǎng)。

學生的自我評價是促進形成性發(fā)展的方式。在學生自我評價的內(nèi)部反饋過程中，設(shè)定學習目標是關(guān)鍵。然而，目前在大學英語寫作教學形成性評價中存在的問題是：學生不清楚自己的寫作目標，習慣了被動地按教師反饋的信息去寫作；不清楚寫作評價的標準和自己目前的狀況；不明白如何向目標和標準靠近；不清楚應該評價哪方面的內(nèi)容。因此，英語寫作教學反饋和評價研究還需從學生的角度出發(fā)，幫助學生了解自我評價的內(nèi)容和方法，通過培養(yǎng)學生自我評價的意識來提高學生英語寫作能力及水平。

2.英語寫作自我評價的內(nèi)容。在形成性評價反饋模式中〔8〕，學生自我評價的內(nèi)部反饋關(guān)鍵是明確學習目標。根據(jù)認知和建構(gòu)主義理論〔10〕46以及元認知理論〔11〕，學生英語寫作自我評價的內(nèi)部反饋包括以下內(nèi)容：

第一，對教師布置的英語寫作任務進行解讀，明確學習任務。一是解讀任務的內(nèi)容。學生利用先前大腦中儲存的相關(guān)知識、技能、信念和動機與新建構(gòu)的知識結(jié)合在一起，對教師布置的寫作任務進行解讀。學生對內(nèi)容理解程度的好壞與學生的背景、經(jīng)歷以及與內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)。二是解讀任務的形式，如使用書面語還是口語的形式。三是解讀復雜度，如任務中必要信息的質(zhì)和量，包括語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，長度等方面。四是解讀效能，如完成任務速度和準確性。五是解讀認知過程，如分析完成寫作任務而采取的步驟和方法的思維過程。

第二，解讀任務所需的知識、技能、信念和動機。一是知識：指與任務相關(guān)的已學過的英語寫作知識和延伸知識；二是技能：指合作技能，批判性思維，交流、參考和查閱技能，學習策略等；三是信念：指完成寫作任務的強烈愿望和堅定不移的思想情感意識；四是動機：指目標引導下的行為方向，是一種內(nèi)部心理過程，可通過任務選擇、努力程度、行動的堅持性和言語表示等行為作出推斷。

第三，設(shè)置目標。設(shè)置清晰的寫作目標會幫助學生明白他們應該寫什么，參與并發(fā)展評價標準，檢查標準的質(zhì)量〔12〕。目標一定要能指導行為。學生通過對教師布置的英語寫作任務的解讀，設(shè)置寫作目標。在實現(xiàn)目標的過程中，明白實現(xiàn)寫作目標的目的和步驟，不斷對其寫作過程中的表現(xiàn)予以評價，以達到較好的寫作效果。

第四，使用學習策略。在英語寫作過程中，學生應使用的學習策略〔11〕包括：目標設(shè)定、自我評價、計劃執(zhí)行、控制和使用策略的能力。學生能夠通過對教師布置的英語寫作任務的解讀，設(shè)定自己的寫作目標，在此過程中學生能夠在沒有外部監(jiān)督的情況下，控制和調(diào)節(jié)自己寫作過程中的認知、情感、行為等，正確認識和評價自己的寫作。同時，學生還能對自己寫作中的寫作水平和語言知識不斷反思，通過自主查閱或?qū)で蠼處熁蛲榈膸椭炔呗?，改進作品中的不足，提高寫作能力和水平。

第五，評價寫作效果。在完成寫作任務的同時，學生要通過記錄、反思、對照、評價表等評價的方式，特別是與教師任務目標和評價標準進行對照，找出差距，縮小差距，完成任務。

第六，自我監(jiān)控。在英語寫作形成性評價內(nèi)部反饋的自我評價過程中，學生除了對教師任務解讀，知識、技能、信念和動機，目標設(shè)置，學習策略，評價效果等進行自我評價外，還要監(jiān)控以上過程，監(jiān)控的內(nèi)容主要包括英語寫作語言知識（語法、語篇、功能知識等）和策略能力（評估能力、目標設(shè)定、計劃執(zhí)行、控制能力和策略等）。

學生英語寫作過程中自我評價的內(nèi)部反饋信息對教師和同伴的外部反饋具有指導作用。教師和同伴根據(jù)來自學生自我評價的內(nèi)部反饋的信息，有針對性地提出外部反饋意見，同時教師和同伴從外部對學生英語寫作過程中的表現(xiàn)予以評價和反饋，學生結(jié)合外部反饋信息，使用學習策略，不斷改進不足，實現(xiàn)英語寫作形成性評價循環(huán)模式中內(nèi)、外部反饋的結(jié)合，成功完成英語寫作任務。

例如：教師布置的寫作任務是用英文寫一份個人求職履歷。學生在寫前要明確任務和一篇好的履歷的標準，制定自己的寫作目標，明確履歷的目的、格式、內(nèi)容、語言表達、重點等。在寫作中，要不斷和標準進行對照，監(jiān)控自己的寫作內(nèi)容和學習策略。寫完后要對以上方面和標準進行對照、反思，并利用外部資源的幫助，對履歷進行修改、潤色、補充，成功完成寫作任務。外部資源包括：教師和同伴反饋，外界網(wǎng)絡、參考書、課本及履歷寫作范文等資源的查詢。在完成英語履歷的寫作過程中，學生應對以下內(nèi)容進行自我評價和監(jiān)控：

寫履歷目的。要明確其目的是為了求職，因此只需要寫對招聘方有意義的事實，樹立個人形象，贏得面試機會。

語言表達。求職履歷用于比較正式場合，使用書面語較好。語言表達要求內(nèi)容清晰明了，簡明扼要，用詞規(guī)范、準確，語言簡潔。多用平行結(jié)構(gòu)表述相關(guān)內(nèi)容，增強文字感染力。

頁面設(shè)計。篇幅不宜過長，1頁至2頁為宜。為了給招聘者留下良好的印象，履歷的頁面格式很重要。選擇適合的履歷格式：頂格式（把主要欄目的小標題左對齊），居中式（把主要欄目的小標題置于頁面的中心位置），混合式（主要欄目的標題采用居中式，而各欄目中項目的不同內(nèi)容采用左邊頂格式）。

重點突出。為了實現(xiàn)這一強烈的愿望，一定要突出自己的長處，如技術(shù)、能力和業(yè)績等，給人留下深刻印象。

英文履歷的結(jié)構(gòu)要素。個人資料（姓名、地址、聯(lián)系電話、郵箱地址），事業(yè)目標（工作目標、期望職位等），教育背景（上學的時間、學校名稱、畢業(yè)時所授學位等），工作經(jīng)歷（工作的時間、單位、擔任的職位及頭銜等），專長業(yè)績（專業(yè)方面最擅長的、獎勵等），出版物（論文、論著等），推薦人（姓名、單位、職務、職稱、學位、詳細地址、聯(lián)系電話及電子郵件等）。

三、英語寫作自我評價的方法

在英語寫作過程中，當學生明白了自己的寫作目標和評價標準后，他們就會對自己的作品和寫作表現(xiàn)進行評價，對自己的學習策略進行調(diào)整，實現(xiàn)目標的完成。同時，教師也應該利用這個機會向?qū)W生傳授可操作的自我評價方法和幫助實現(xiàn)目標的知識。英語寫作自我評價的方法如下：

第一，自我反思。反思是自我評價過程中具有批判性的部分。反思能幫助學生主動思考他們已知的知識，新學的知識，質(zhì)疑的部分，努力的方面，如何去努力，勇于接受不同觀點，調(diào)整、改進不足，設(shè)置新的寫作目標。

第二，制定評價標準并對照評價標準進行自我評價。Rolheiser明確了幫助學生自我評價的四個階段：一是教師幫助學生制定評價標準。教師讓學生產(chǎn)生頭腦風暴，說出某類寫作的評價標準，與教師討論后，制訂出評價標準。二是教師指導學生運用評價標準。教師以范文為例，示范如何運用評價標準，幫助學生理解評價標準的含義并說明使用的方法，同伴之間相互評價以便熟悉和掌握評價標準。三是教師為學生使用評價標準的實踐練習提供反饋。特別是對學生理解和運用評價標準的情況給予實質(zhì)性反饋，學生通過內(nèi)化教師的反饋，調(diào)整評價思路。四是明確之后的寫作目標和策略。首先，教師決定寫作目標和策略；然后，學生在教師的引導下構(gòu)建自己的寫作目標和策略〔13〕。Rolheiser自我評價的四個步驟，可使學生參與制訂評價標準，學會如何使用評價標準，提高對評價標準的認識，通過評價提高其英語寫作能力。由此可見，學生自我評價能力是需要培訓的，學生自我評價的意識是需要培養(yǎng)的。

第三，使用評價表。學生在完成寫作任務的過程中，可根據(jù)英語寫作形成性評價中自我評價內(nèi)部反饋的內(nèi)容，評價自己的表現(xiàn)，通過評價，激勵寫作的主動性，提高英語寫作水平。英語寫作自我評價表有以下類型：英語寫作知識評價表，包括語言知識（語法、語篇、功能、話題知識等）和寫作知識（不同類型和不同體裁的寫作知識）；英語寫作技能評價表（合作技能、批判性思維、交流、參考和查閱技能、學習策略等）；英語寫作信念評價表（勤奮度、認知、情感、意志、克服困難的精神、自信心等）；英語寫作動機評價表（功利性、目標和任務驅(qū)使、個人興趣和能力等）；英語寫作情感因素評價表（學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平）；英語寫作文化意識評價表（歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等）；英語寫作目標評價表（短期、長期、具體英語寫作水平目標）；英語寫作策略評價表（認知、調(diào)控、交際、資源、反思、評價策略等）；英語寫作效果評價表（按要求寫、語法、語篇、觀點、支持證據(jù)、用詞造句、文體選擇等）；個人表現(xiàn)評價表（對以上內(nèi)容的綜合評價）等。

英語寫作自我評價的方式多種多樣，只要學生熟悉評價標準和評價的內(nèi)容，在寫作中有意識地與標準進行對照，養(yǎng)成反思的好習慣，有完成寫作任務的決心和信心，不斷提高自己的語言知識、寫作知識和策略能力，就一定能提高英語寫作水平。

形成性評價自我評價的內(nèi)部反饋策略是提高學生英語寫作的有效方式，系統(tǒng)的自我評價為學生提供了良好的英語寫作提高機會。自我評價不僅能使學生寫作變得更積極，而且能幫助他們成功地完成寫作任務。然而，學生這種自我評價的能力和意識不是天生固有的，需要教師努力去培養(yǎng)。課堂上，教師要引導學生去自我評價，包括評價什么，制定標準，熟悉標準，實施評價，監(jiān)控效果，改進策略等。課下，教師還應不斷完善各類寫作的評價表，這是一個大工程，絕非簡簡單單就可完成。因此，在培養(yǎng)學生自我評價策略的過程中，教師需要學習，學生需要培訓。

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責任編輯 文丁

G633

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1009-1203（2015）04-0125-04

2015-06-08

國家社會科學基金項目（14BYY083）。

王學鋒（1963－），女，山西太原人，太原師范學院外語系副教授，哲學博士，研究方向為系統(tǒng)功能語言學、語言教學評價。