高峰

應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的意義所在，深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉(zhuǎn)型，并打造可行的技術(shù)路徑，讓他們澄清價(jià)值觀、樹(shù)立融合共生理念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)核心能力、融入自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍漸濃，創(chuàng)業(yè)者以幾何式的增長(zhǎng)速度不斷涌現(xiàn)。如何提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，讓創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化？加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)。

自主創(chuàng)業(yè)教育即著眼于創(chuàng)辦企業(yè)的教育。2010年5月4日，教育部發(fā)出的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”，標(biāo)志著自主創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新階段。自主創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀形成、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能習(xí)得，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力提升，創(chuàng)業(yè)路徑探索和選擇的過(guò)程。它不僅注重創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中市場(chǎng)資源的參與和挖掘，更注重發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，是創(chuàng)業(yè)教育的突破點(diǎn)。

對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的意義所在，深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉(zhuǎn)型，并打造可行的技術(shù)路徑，讓他們澄清價(jià)值觀、樹(shù)立融合共生理念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)核心能力、融入自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

必須深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的意義所在

談?wù)搫?chuàng)業(yè)，從事創(chuàng)業(yè)，或者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，首先必須真正明了創(chuàng)業(yè)的意義所在。

創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，尤其2次專(zhuān)門(mén)提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)，尤其是科技創(chuàng)業(yè)，才能創(chuàng)造出更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新市場(chǎng)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益，才能增加更多的市場(chǎng)主體，增加市場(chǎng)的動(dòng)力、活力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在源動(dòng)力和強(qiáng)大引擎。

創(chuàng)業(yè)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的必然選擇。隨著高等教育深入發(fā)展，歷年高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到749萬(wàn)。創(chuàng)業(yè)新增了就業(yè)崗位，有助于緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。

創(chuàng)業(yè)豐富了社會(huì)的上升通道，給與青年人更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也是青年人自我教育自我突破的重要途徑。

創(chuàng)業(yè)最深遠(yuǎn)的意義，在于推動(dòng)中國(guó)人主流價(jià)值觀的變革，由前現(xiàn)代的“學(xué)而優(yōu)則仕”，逐步走向現(xiàn)代的“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”，激活中國(guó)人幾千年來(lái)被埋沒(méi)、被壓抑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與能力，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

必須深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)的范式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)型。在新的范式下，創(chuàng)業(yè)更容易發(fā)生、存活、發(fā)展，乃至成功。

范式一詞最早由美國(guó)科學(xué)史家托馬斯·庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出，原意指開(kāi)展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式。社會(huì)科學(xué)家將它引入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，范式常用來(lái)指思維的突破、技術(shù)的更新帶來(lái)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在機(jī)制的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)參與主體等均發(fā)生了深刻變化。

——優(yōu)秀群體的價(jià)值觀正在發(fā)生變革。越來(lái)越多的優(yōu)秀的人正在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，這是在中國(guó)幾千年的歷史上所沒(méi)有的。與此相對(duì)應(yīng)，大學(xué)生群體的價(jià)值觀也逐漸向“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”轉(zhuǎn)變，這些具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的人才為創(chuàng)業(yè)注入了新的血液，也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率，創(chuàng)業(yè)由生存型創(chuàng)業(yè)向價(jià)值型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

——?jiǎng)?chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境正在不斷改善。從中央到地方，各級(jí)政府在創(chuàng)業(yè)扶持的體制機(jī)制、方法路徑、政策措施等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探索和布局，市場(chǎng)也形成了從創(chuàng)業(yè)投資體系到科技中介服務(wù)體系的較為完善的生態(tài)系統(tǒng)，高校孵化器和科技園的建設(shè)也為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和有力支撐。

——新興科技和互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、智能硬件、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域產(chǎn)生大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)由資源依賴(lài)型向知識(shí)技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)更多的依靠知識(shí)、技術(shù)和創(chuàng)意，只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有團(tuán)隊(duì)，有核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻，要比過(guò)去變得更低。

——融合共生理念越來(lái)越為創(chuàng)業(yè)者所認(rèn)同和踐行。融合共生使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中相互協(xié)同，資源共享，在合作中實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。在融合共生理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)者只需基于自身的一個(gè)核心特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，就可以和互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)資源融合共生，變成一個(gè)系統(tǒng)去戰(zhàn)斗，并不斷壯大，成長(zhǎng)為一個(gè)越來(lái)越完整的系統(tǒng)，直到取得最后的成功。

——?jiǎng)?chuàng)業(yè)更多地走向“聯(lián)合創(chuàng)始人”式。過(guò)去人們所熟悉的創(chuàng)業(yè)模式是單個(gè)人的打拼與冒險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)成功有濃厚的個(gè)人英雄主義的色彩?，F(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)模式更多的轉(zhuǎn)向聯(lián)合創(chuàng)業(yè)式，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)的主流形式，要知道，做一名“單打獨(dú)斗”式的創(chuàng)業(yè)英雄難，做一名“聯(lián)合創(chuàng)始人”相對(duì)容易。

必須打造可行的技術(shù)路徑

（一）價(jià)值觀澄清

價(jià)值觀是決定一個(gè)人選擇與發(fā)展的深層次因素，價(jià)值觀澄清是高校自主創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。價(jià)值觀澄清要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者從自發(fā)的創(chuàng)業(yè)向自覺(jué)的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育要指導(dǎo)學(xué)生掌握探索和澄清價(jià)值觀的理論、方法和工具。所謂價(jià)值觀在創(chuàng)業(yè)，是指主體認(rèn)為只有創(chuàng)業(yè)才是自己一生中最想要的東西，非創(chuàng)業(yè)不可活。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)如火如荼，越來(lái)越多的大學(xué)生有意愿投身創(chuàng)業(yè)大潮，但只有那些真正價(jià)值觀在創(chuàng)業(yè)的人，才適合進(jìn)入自主創(chuàng)業(yè)教育的下一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，厘清自己的價(jià)值觀，是至關(guān)重要的。

價(jià)值觀澄清需要通過(guò)第一課堂與第二課堂相結(jié)合實(shí)現(xiàn)。首先，通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等課程，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和能力要求有一定了解，通過(guò)思考為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，審視創(chuàng)業(yè)對(duì)自身的意義有多大，對(duì)照創(chuàng)業(yè)要求與自身?xiàng)l件等，對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行初步澄清。其次在創(chuàng)業(yè)教育教師指導(dǎo)下，采用職業(yè)錨測(cè)試、工作價(jià)值觀測(cè)評(píng)等專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)工具，結(jié)合訪談、分類(lèi)卡、傳記資料分析和價(jià)值觀市場(chǎng)拍賣(mài)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解自己的價(jià)值觀所在。最后，通過(guò)加入創(chuàng)業(yè)組織，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練使創(chuàng)業(yè)主觀認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)客觀要求達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的澄清。

（二）融合共生理念的培養(yǎng)與實(shí)踐

融合共生理念開(kāi)辟了思維與行動(dòng)的新天地，使創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷與其它資源主體互補(bǔ)，形成各個(gè)“長(zhǎng)板”主體融合共生的系統(tǒng)，并不斷壯大。掌握融合共生理念并貫徹運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，可以降低創(chuàng)業(yè)的難度，凝聚更多的創(chuàng)業(yè)力量，形成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都大有裨益。自主創(chuàng)業(yè)教育需要幫助學(xué)生理解融合共生理念的內(nèi)涵，并掌握在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中加以運(yùn)用的技巧。

融合共生理念提供了一種創(chuàng)業(yè)資源有效整合和創(chuàng)業(yè)模式優(yōu)化的途徑。首先，認(rèn)清自身創(chuàng)業(yè)核心資源。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)各要素如創(chuàng)意、技術(shù)、資本、人力等有效匯聚整合的工程，個(gè)人或團(tuán)體所具有的創(chuàng)業(yè)資源不可能全面，因此，首先要清楚自身具有的核心創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源是什么。其次，以已有資源為圓心整合與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)相關(guān)資源。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人需要在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，與創(chuàng)業(yè)所需的資源進(jìn)行有效融合，立足自身優(yōu)勢(shì)，廣納創(chuàng)業(yè)資源。最后，以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源的運(yùn)行。創(chuàng)業(yè)種類(lèi)很多，不同種類(lèi)的創(chuàng)業(yè)側(cè)重也不同，只有準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，才能科學(xué)統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)要素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)核心能力訓(xùn)練

無(wú)論是個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功，都必須具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，這也是和其他主體不斷融合共生的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)能力主要包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、策劃能力、資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力等。創(chuàng)業(yè)能力不是天生就具備的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成和發(fā)展的，只有把握創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所需的創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，才能使創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。

對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體來(lái)講，首先應(yīng)多觀察生活和交流生活感受，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活需求尋得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。其次創(chuàng)業(yè)個(gè)體應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流等活動(dòng)鍛煉。最后，創(chuàng)業(yè)個(gè)體應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品推廣、創(chuàng)意或技術(shù)的推廣等實(shí)踐獲得創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)拓展能力。對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)講，創(chuàng)業(yè)核心能力主要指創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。首先，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員必須具有出色才干和創(chuàng)業(yè)精神；團(tuán)隊(duì)成員須有核心競(jìng)爭(zhēng)力（如技術(shù)）和良好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。其次，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員必須圍繞創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，分步驟有計(jì)劃地去執(zhí)行階段性任務(wù)。最后，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始人應(yīng)身先士卒，做好執(zhí)行力表率；經(jīng)常召集團(tuán)隊(duì)成員溝通探討，不溝通則無(wú)法長(zhǎng)期合作；不管創(chuàng)業(yè)情況如何不要輕言放棄。

（四）自主創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建

從國(guó)際上來(lái)看，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等大學(xué)探索的技術(shù)商業(yè)化課程，孵化了許多科技型企業(yè)，這樣的科技創(chuàng)業(yè)將創(chuàng)新發(fā)明與市場(chǎng)商機(jī)相結(jié)合，通過(guò)成立科技衍生企業(yè)，有效地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我們提供了典型的范例。此外，美國(guó)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、企業(yè)孵化器、科技園和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等平臺(tái)有效地跨越了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)邊界，將創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)資源與高校緊密聯(lián)系在一起。我國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期面臨著科研成果低轉(zhuǎn)化率的困境，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建類(lèi)似的更多的平臺(tái)，是推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)教育的重要方面。