文/楊雪鳳 張云

高校青年教師專業(yè)發(fā)展機制研究綜述

文/楊雪鳳 張云

教師，特別是青年教師，是學校發(fā)展的主要力量，但又是一支弱勢群體,處于事業(yè)的起步階段。青年教師的培養(yǎng)工作是各高校師資工作的重點之一，也是很多高校面臨的一大難題。厘清自我成長機制與外在促進機制間關系等基本理論問題，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展理論的進一步充實與完善，有助于促進高校建立科學完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，促進教師專業(yè)的發(fā)展，進一步提高教育質量。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展機制

1、國外研究現(xiàn)狀

通過查找整理相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前國外對于高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究，主要集中在教學能力結構和教學能力培養(yǎng)兩個方面。

在教學能力培養(yǎng)方面，國外大部分國家己經(jīng)建立了比較完善的教師教育發(fā)展體系，比較重視高校教師的發(fā)展，并注重發(fā)展長遠的個人素質。英國通過設立各種教師培訓協(xié)會，鼓勵支持大學制定完善的高校教師發(fā)展培訓戰(zhàn)略計劃；俄羅斯主要用法律形式保障高校教師發(fā)展權利，聯(lián)邦法規(guī)明確規(guī)定必須不少于每五年一次進行高校教師繼續(xù)教育；美國則通過不斷完善保障機制，促進教師主動地提升個人能力。國外高校非常重視教師能力的發(fā)展，并通過環(huán)境創(chuàng)設、制度保障等方法和途徑，促進高校教師持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐探索起步較早,所取得的實踐成果和經(jīng)驗對我國教師專業(yè)發(fā)展有借鑒作用。

2、國內研究現(xiàn)狀

隨著教育戰(zhàn)略地位的逐步確定，我國教育理論界和實際工作者開始了對教師特別是教師的能力和素質的研究。

(1)青年教師專業(yè)發(fā)展機制研究的動因

樊曉琳《試論我國高校教師教學發(fā)展機制建設的動因與對策》“國家對高校教師隊伍建設的政策重心傾斜，我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的需求是推動我國高校青年教師教學發(fā)展機制建設的動因?！雹賰仍趥€人動因為教師對于職業(yè)現(xiàn)狀的不滿與反思和對教學科研的思考等。張婷《高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度性障礙及對策》指出“作為管理者應從教師管理模式，學校頂層制度設計，教師培訓機制，教師評價制度等方面，為青年教師發(fā)展構建支持性的制度環(huán)境?！雹?/p>

(2)青年教師專業(yè)發(fā)展機制的類型

在實踐研究上，主要集中在教師激勵方面。馬志玲的《教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究》指出“教師專業(yè)發(fā)展激勵機制中存在的問題，論述有效教師專業(yè)發(fā)展機制的原則，制定激勵學校促進教師專業(yè)發(fā)展的政策、開展對教師產(chǎn)生激勵作用的專業(yè)發(fā)展活動、引導教師自我激勵?！雹鄞送?，在如何更好調動教師積極性，實現(xiàn)有效激勵方面，促進教師專業(yè)發(fā)展的方面，還存在大量的經(jīng)驗介紹性文章和部分理論性較強的文章。

動力機制，教師專業(yè)發(fā)展是外在作用力和內在作用力交互作用的結果。教師專業(yè)發(fā)展的外在作用力是“宏觀的課程結構，內在作用力是教師個體的交換需要”二者相互作用，共同推動著教師的專業(yè)發(fā)展。何曉文在《構建教師專業(yè)發(fā)展動力機制打造卓越教師團隊》指出“由于教師期望與價值追求不高、教師專業(yè)發(fā)展階梯不完善等原因,建設個性校園文化、建立不同階段教師個人發(fā)展階梯、建立保障性管理制度、增加海外培訓機會、推動教師專業(yè)交流等方面,不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力,幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展的動力機制?！雹?/p>

評價機制，謝軍在《基于教師專業(yè)發(fā)展的績效評價機制研究》提出“目前國內高校一般都從工作數(shù)量和工作質量兩方面對教師進行績效評價?！雹輾W本谷《論促進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制》指出“除了更新觀念、創(chuàng)新制度外，還應建立和完善如下評價機制：評價活動的周期性機制、評價主體的多元化機制、評價標準的個性化機制、評價過程的安全機制和專業(yè)發(fā)展的導向激勵機制?！雹?/p>

校本培訓機制，即教師以工作崗位為基地,以學校為現(xiàn)場,將自身工作、學習、研究與發(fā)展緊密結合的有效的專業(yè)發(fā)展途徑。范國?！督處煂I(yè)發(fā)展的內在機制與外部促進》指出“做到以培訓者希望教師如何教育學生的方式來對教師進行培訓,讓教師在接受培訓的過程中,獲得理性的思考和感官的認識,也讓教師得到反思和啟示,激發(fā)教師的學習興趣。”⑦李天民《建立教師成長記錄袋校本研修機制促進教師專業(yè)發(fā)展》指出“教師成長記錄袋為載體的校本研修機制必須是一項動態(tài)管理系統(tǒng)，給教師搭建充滿活力和競爭力，能體驗成就感的實實在在的發(fā)展平臺?！雹?/p>

綜合已有文獻資料研究發(fā)現(xiàn)，關于教師專業(yè)發(fā)展機制的研究主要有影響教師專業(yè)發(fā)展的因素、機制建設的動因、機制類型和對策等維度，多側重于基礎理論和中小學青年教師專業(yè)發(fā)展體制的研究，同時也缺乏對個體學校自身特色為實例的青年教師專業(yè)發(fā)展體制研究，尤其是構建高校青年教師專業(yè)發(fā)展機制和具體的機制類型實踐。在國際競爭激烈的今天，提升綜合國力和提高教育質量都需要進一步構建和完善高校青年教師專業(yè)發(fā)展機制，這是我們亟待解決的問題。

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2095-9214(2015)03-0242-01

云南師范大學教育科學與管理學院)

注解：

①樊曉琳.試論我國高校教師教學發(fā)展機制建設的動因與對策[J].教育與職業(yè)，2012年36期.

②張婷,王其和.高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度性障礙及對策[J].中國成人教育，2012.21.

③馬志玲.教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究[D].首都師范大學碩士學位論文，2006.

④何曉文.構建教師專業(yè)發(fā)展動力機制打造卓越教師團隊[J].基礎教育，2010.06.

⑤謝軍.基于教師專業(yè)發(fā)展的績效評價機制研究[J].現(xiàn)代教育科學：高教研究，2013年第4期.

⑥歐本谷.論促進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制[J].中國教育學刊，2004.07.

⑦范國睿.教師專業(yè)發(fā)展的內在機制與外部促進[J].基礎教育，2010.01.

⑧李天民.建立教師成長記錄袋校本研修機制促進教師專業(yè)發(fā)展[J].延邊教育學院學報，2005年第4期.