文/劉洪

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

文/劉洪

全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科具有抽象性，致使身心智力未發(fā)展完善的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)困生已經(jīng)成為阻礙數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素，它直接影響著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為我們必須高度重視的問(wèn)題。本文我主要從分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

自新課改以來(lái)，由于學(xué)生個(gè)體差異、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的加深，教學(xué)方式的變換，學(xué)困生在逐漸增多，學(xué)生厭學(xué)的隊(duì)伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反的情緒，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。面對(duì)這樣的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

(一)學(xué)生的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在理解。學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要經(jīng)歷觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、演繹等過(guò)程,這些都需要頭腦的思維活動(dòng)。因此數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力要求高。

一些學(xué)生思維能力比較差，對(duì)數(shù)學(xué)概念不能深入地理解和掌握。他們主觀很努力但習(xí)慣于用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法如背單詞背句子、句型的方式將數(shù)學(xué)公式和定義死記硬背,不會(huì)分析問(wèn)題，更不會(huì)解決問(wèn)題了。使學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，不想學(xué)，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。還有一些學(xué)生思想懶惰,學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)比較大，不愿意主動(dòng)思考尋找解決問(wèn)題的方法，習(xí)慣于被動(dòng)的接受，老師采用灌輸式的教學(xué)方法。所以,對(duì)于一些解題的技巧,這類(lèi)學(xué)生不能更深層次地理解,不能透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題內(nèi)部的本質(zhì),題目稍加變形他們就不會(huì)做了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。一些小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)科的內(nèi)容抽象，有的題目計(jì)算量比較大或者脫離現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生覺(jué)得枯燥，感受不到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。課堂最明顯的表現(xiàn)就是注意力不集中、打瞌睡。數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，久而久之就會(huì)形成知識(shí)的斷層，漸漸失去興趣。還有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。

(三)應(yīng)試教育的影響。一些教師在教學(xué)過(guò)程中,受“應(yīng)試教育”思想的影響嚴(yán)重,只重視知識(shí)的傳授，灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)法指導(dǎo)，題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。小學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差,有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

(一)精心備課，激發(fā)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)方法要具有多樣性，組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、動(dòng)手操作、合作探究、自學(xué)指導(dǎo)等多種教學(xué)模式相結(jié)合。激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)直觀教學(xué)。使學(xué)困生也能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而接受所學(xué)內(nèi)容，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。課堂教學(xué)中還可以介紹一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)小故事以及數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。

注意因材施教，避免出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽,差學(xué)生吃不了,教師吃力不討好”的怪現(xiàn)象。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，使每一個(gè)學(xué)生的潛能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)揮。數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，在教學(xué)中盡量從學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘、深入淺出，降低要求的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成,將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。因此,教師在教學(xué)工作中,要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并創(chuàng)造條件,促使其重復(fù)出現(xiàn),直至形成習(xí)慣;對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定,以減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì),直至杜絕為止。與此同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自覺(jué)性和能動(dòng)性,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

(三)激勵(lì)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師愛(ài)?！靶〕晒Α睅Ыo小學(xué)生的愉悅感能提高其自信，促進(jìn)師生關(guān)系，同時(shí)能激起學(xué)生更濃烈的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)習(xí)困難學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),用心去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn),多挖掘閃光點(diǎn),對(duì)其進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)他們上進(jìn)。營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理，建立和諧的師生關(guān)系。課下要做有親和力的老師，多接觸學(xué)生，融入學(xué)生群體中，舍得感情投資，設(shè)身處地為學(xué)生著想，做學(xué)生的知心朋友，主動(dòng)找學(xué)生談心，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活情況，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是及時(shí)幫助他們糾正缺點(diǎn)改正錯(cuò)誤，給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。教育也是一種“愛(ài)的藝術(shù)”，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。使學(xué)困生“親其師，信其道”，迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。本著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的原則，以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，以發(fā)展的眼光欣賞學(xué)困生的進(jìn)步，有的放矢地做好他們的教育工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。讓每一個(gè)學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

[1]賀泉麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知診斷研究[D].西南大學(xué)

[2]杜玉祥、馬曉燕.數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2003

[3]李士锜、張曉霞、金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[M].高等教育出版社2010年8月

劉洪(1987-)，女，漢族，遼寧法庫(kù)，助理講師，大學(xué)本科，中共法庫(kù)縣委黨校，研究方向：數(shù)學(xué)。

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2095-9214(2015)03-0258-01

中共法庫(kù)縣委黨校)