文/嚴(yán)娟娟

一、語用意識研究

“注意”在認(rèn)知心理學(xué)中是一個廣泛流傳的概念。Schmidt(1995)提出“注意假設(shè)理論”，根據(jù)這個假設(shè)，“注意”在學(xué)習(xí)過程中從輸入到吸收起著重要作用。只有被注意到的東西才能被吸收。

Schmidt(1993)把意識分成兩個層次。第一，它既是一種零散的注意也是一種獨特的現(xiàn)象;第二，它是對傳統(tǒng)規(guī)則的認(rèn)知。具體來說就是，注意是語言習(xí)得的前提，只有當(dāng)輸入到的內(nèi)容被內(nèi)化，比如語言形式，功能意義以及相關(guān)語境特征，意識才會產(chǎn)生。Kasper(1995)列舉了語言習(xí)得的三個條件:(1)相關(guān)輸入;(2)輸入被注意到;(3)學(xué)習(xí)者需要大量機(jī)會去實踐，從而能夠高度控制整個語境。這表明，被注意的內(nèi)容通吸收，進(jìn)而內(nèi)化成語用能力。例如，一系列的言語，言語行為，言語策略不僅在無形中幫助二語學(xué)習(xí)者獲得語言知識，而且能夠使他們在特定的語境中對變化著的話語更加敏感，從而使他們意識到在以后的表達(dá)中應(yīng)該如何表達(dá)以及應(yīng)該注意到的東西。Schauer(2006)抽象敘述了語用意識的研究范圍。他說，現(xiàn)如今語用意識被廣泛應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)語言分歧以及在特定語境中產(chǎn)生的特定意義?，F(xiàn)筆者將注意理論在二語習(xí)得中的機(jī)理表達(dá)如下:

由圖可知，從輸入到輸出，意識起到重要的橋梁作用。而對于如何生成意識，需要具備多種條件。例如，大量的輸入和較明顯的感官特征;正確的指導(dǎo)和明確的任務(wù)要求;以及學(xué)習(xí)者自身對目的語的期望語境以及較強(qiáng)的處理能力都能引起注意的產(chǎn)生。注意產(chǎn)生以后，會出現(xiàn)短暫記憶和長期記憶。短暫記憶在經(jīng)過更深層次的理解運用再理解，則會生成長期記憶，否則，只停留在短暫記憶層次。但短期和長期記憶都不會影響輸出的產(chǎn)生。

二、語用能力的研究

對于語用能力，不同的學(xué)者有不同的解釋。Thomas(1995)通過和語法能力的比較來闡述語用能力。即習(xí)得者在特定場合使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z完成特殊目的。Chomsky(1977)認(rèn)為，語用能力是習(xí)得者在特定語境中恰當(dāng)?shù)倪\用和表達(dá)語言的能力。Leech(1993)說，語用能力是人們在社交過程中理解和使用語言的能力。它不僅與語言自身系統(tǒng)有關(guān)，而且與所謂的社交系統(tǒng)有關(guān)，在使用過程中可能違背語言系統(tǒng)。他將語用能力分為語言語用能力和社會語用能力。語言語用能力遵循語言規(guī)則，即說話者致力于采用特定且合理的行為方式完成表達(dá)目的;社會語用能力遵循文化風(fēng)俗習(xí)慣。即說話者知道如何在特定場合以正確合理的方式說話或者做事，其評判標(biāo)準(zhǔn)是，是否符合目標(biāo)語的文化，社會社交習(xí)慣

總之，較強(qiáng)的語用意識使習(xí)得者在語言表達(dá)時選擇更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式輸出語言，而較高的語用表達(dá)能力對習(xí)得者在交際中提出更高要求，這就促使其必須有更強(qiáng)的意識來滿足表達(dá)需求和語境需求。

三、研究內(nèi)容

本文主要研究以下問題:1.中等英語學(xué)習(xí)者在語用失誤中注意到了什么?注意到的程度有多少?2.對此他們做出修正了嗎?修改的合理程度有多少?

本文基于Schmidt的“注意”理論，選取89名中北大學(xué)大二學(xué)生分成兩天做課堂活動。第一天，學(xué)生觀看10個語境視頻，在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷。問卷包含10個問題。其中有2項作出正確答案，8項需要修正，對于這8項，首先需要標(biāo)出“否”，然后依據(jù)語用失誤的5個程度作出判斷。問卷完成以后用Excel收錄并作定量分析。第二天將學(xué)生修改過的答案在課堂上真實表演出來。期間，用錄音筆記錄并轉(zhuǎn)寫。

[1]Chomsky，N. (1977).Essays Oil Form and Interpretation[A].North－Holland.

[2]Kasper，G.(1995).Interlanguage Pragmatics.In J.Verschueren，J.Ostman ＆ J.

[3]Leech，G.(1993).Principles of Pragmatics.London:Longman.

[4]Schauer，G.A.(2006).The Development of ESL Learners’Pragmatic Competence:A Longitudinal Investigation of Awareness and Production.In K.Bardovi－Harlig，C.Fo1ix－Brasdefer＆ A.S.O-mar(Eds.)，Pragmatic ＆ Language Learning. (vol.11.PP.135 －161).US:National Foreign Language Resource Center.Pragmatics and Language learning.(5)，52－63.

[5]Schmidt，R. (1990).The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics，(11):129－158.

[6]Schmidt，R. (1995).Consciousness and foreign language learning:A tutorial on the role of attention and awareness in learning[A].In R.Schmidt(Ed.).Attention and awareness in foreign language learning[C].Honolulu:University of Hawai‘i Press，1－63.