文/李慧蘭 張華

一、引言

近年來(lái)，隨著資產(chǎn)抵押、擔(dān)保、轉(zhuǎn)讓以及企業(yè)兼并與重組活動(dòng)的增多，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)也在迅速地發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷增加。然而作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，資產(chǎn)評(píng)估不僅與會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)戚戚相關(guān)，而且與機(jī)電設(shè)備、建筑工程等知識(shí)也聯(lián)系緊密。作為應(yīng)用型學(xué)科，它除了要求學(xué)生能夠掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)掌握較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于高職院校開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于如何培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，尚處在探索階段，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也令人擔(dān)憂，在各項(xiàng)考核中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力差的問(wèn)題相當(dāng)突出。本文以陜西工商職業(yè)學(xué)院的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)為例，結(jié)合之前所做的高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)調(diào)研工作，就資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，展開(kāi)討論。

二、實(shí)踐技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(1)課程體系設(shè)置不夠合理，課程結(jié)構(gòu)有待完善

資產(chǎn)評(píng)估課程設(shè)置中，實(shí)踐技能課程比重略低，只是簡(jiǎn)單地在理論教育課上加了一個(gè)實(shí)踐教育的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但是僅僅表現(xiàn)出了理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性，與實(shí)踐課程嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生往往是上半年學(xué)了理論課程，下半年才接觸到相應(yīng)的實(shí)踐課程?？紤]到學(xué)生的基本素質(zhì)，這種模式背離了學(xué)生熟練掌握實(shí)踐技能的初衷。當(dāng)然，由于不能很好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程的比例，往往導(dǎo)致教師只是一味灌輸理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐技能課程的教學(xué)力度不夠。因此，在課程設(shè)置上，需要調(diào)研分析，確定合理比例。此外，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)涉及面很廣，且各門(mén)課程是相互獨(dú)立，學(xué)生在掌握各門(mén)課程知識(shí)后，遇到綜合性的問(wèn)題，很難下手解決，整個(gè)課程體系設(shè)置缺乏連接紐帶，整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部銜接比較欠缺。

(2)教學(xué)方法單一，學(xué)生主體實(shí)踐能力無(wú)法發(fā)揮

我校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)成立時(shí)間比較晚，在教學(xué)資源、師資力量上的配備還有些欠缺，因此，教學(xué)方法上，仍然是以學(xué)歷教育的灌輸知識(shí)的方式為主，這種傳統(tǒng)的教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師講課的主導(dǎo)作用，學(xué)生都只能被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至是一些實(shí)踐技能課，也是以教師講課為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，更缺乏處理問(wèn)題的獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力。單一的教學(xué)方法，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也不愿意反饋他們的感受，最終形成了一種惡性循環(huán)，即理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐知識(shí)不熟練，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能方面，如何改善教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們的情緒，顯得尤為重要。

(3)專業(yè)教師實(shí)踐技能欠缺

由于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的匱乏，再加上人才分流，能夠到高校乃至高職任教的教師非常有限。我校大多數(shù)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師都是半路出家，從別的相近專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)補(bǔ)充本專業(yè)教師隊(duì)伍的，他們實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)校到學(xué)校的工作路徑，因此，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)全憑后期教學(xué)中邊學(xué)邊摸索，更談不上熟練的實(shí)戰(zhàn)技能。另外，很多教師沒(méi)有太多的精力去熟悉專業(yè)技能，也沒(méi)有太多的激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能。鑒于高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件，專業(yè)教師更加注重科研和發(fā)表論文數(shù)量，這嚴(yán)重傷害了高職專業(yè)教師提高實(shí)踐能力的積極性。

(4)資產(chǎn)評(píng)估運(yùn)行平臺(tái)與實(shí)踐教材的匱乏

我校本專業(yè)沒(méi)有自己的實(shí)訓(xùn)室，有些實(shí)踐教學(xué)只能依托于其他專業(yè)甚至是借助于擁有專業(yè)資源的兄弟院校。而建立自己的實(shí)訓(xùn)室，首先要有良好的資產(chǎn)評(píng)估運(yùn)行平臺(tái)。目前，我國(guó)開(kāi)發(fā)的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用軟件并不多，市場(chǎng)上已有的資產(chǎn)評(píng)估軟件包括鼎信諾資產(chǎn)評(píng)估系統(tǒng)、創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估軟件系統(tǒng)、資產(chǎn)評(píng)估大師、天職資產(chǎn)評(píng)估系統(tǒng)、江城資產(chǎn)評(píng)估系統(tǒng)等，我校引入軟件建立實(shí)訓(xùn)室的計(jì)劃還在進(jìn)行中。此外，實(shí)踐型教材缺乏，出版的教材大部分屬于理論型，即便是實(shí)踐型教材，也主要是圍繞三種基本的評(píng)估方法展開(kāi)論述，能夠以高職教育的角度出發(fā)，專門(mén)介紹資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐操作和資產(chǎn)評(píng)估案例的教材非常少見(jiàn)。教材可選范圍小，也制約了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

(5)學(xué)生校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足

以我校所在的西安城市為例，資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)在西部地區(qū)比較多，但是絕大多數(shù)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，并不能保證提供足夠多的實(shí)習(xí)崗位。盡管一些大的評(píng)估機(jī)構(gòu)，有著大量的實(shí)習(xí)崗位，但是一般都會(huì)與本科院校簽訂協(xié)議，共建雙方的實(shí)習(xí)基地，形成了專業(yè)內(nèi)的壟斷，使得高職院校的學(xué)生缺失這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，評(píng)估機(jī)構(gòu)追求的目標(biāo)和學(xué)校有著本質(zhì)區(qū)別，頂崗實(shí)習(xí)通常會(huì)增加企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理成本，也使得他們?cè)黾恿颂峁?shí)習(xí)機(jī)會(huì)所帶來(lái)的種種風(fēng)險(xiǎn)，由此導(dǎo)致學(xué)生在校進(jìn)行了無(wú)數(shù)次模擬評(píng)估之后，并不能真正走到工作崗位，開(kāi)展真正的資產(chǎn)評(píng)估。實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏，大大地遏制了他們實(shí)踐技能的提高。

(6)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制單一滯后

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐課程往往是安排在理論課程之后，考核方式也多采用模擬操作，有些還會(huì)增加出具資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的環(huán)節(jié)。但是，這些考核方式因?yàn)槿狈σ粋€(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，使得考分缺失了參考標(biāo)準(zhǔn)，主觀性很強(qiáng)。對(duì)于校外實(shí)習(xí)的考核，由于每個(gè)學(xué)生參加崗位不同，崗位任務(wù)也有很大差異，考核指標(biāo)更加難以量化，致使考核分?jǐn)?shù)成為了形式。實(shí)踐教學(xué)常常面臨著對(duì)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)不足和學(xué)生的反饋缺失的種種尷尬，對(duì)于如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的考核體系，如何進(jìn)行實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)定以及如何建立學(xué)生實(shí)踐能力的反饋機(jī)制，都顯得尤為重要。

三、實(shí)踐技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策

(1)合理設(shè)置專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐課程體系

課程設(shè)置應(yīng)遵從企業(yè)的崗位設(shè)置和崗位職能，突出社會(huì)和企業(yè)的人才需求，并據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容，將專業(yè)技能知識(shí)梳理清晰，實(shí)行模塊教學(xué)，每個(gè)模塊中應(yīng)做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)時(shí)間不應(yīng)有斷層，要達(dá)到良好的銜接，同時(shí)開(kāi)設(shè)課程時(shí)，還應(yīng)該具備學(xué)校的鮮明特色，比如工程系有很多相關(guān)課程與房地產(chǎn)評(píng)估以及機(jī)器設(shè)備評(píng)估相關(guān)，在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中，可以參考利用工程系的相關(guān)教學(xué)資源，包括一些實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和頂崗實(shí)習(xí)基地，這樣可以使學(xué)生更加熟悉關(guān)于建筑設(shè)備和機(jī)器設(shè)備的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗，降低企業(yè)員工的培養(yǎng)成本，增加我校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)采用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性

首先，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入。案例教學(xué)能從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)層面進(jìn)行良好的補(bǔ)充，它可以在理論知識(shí)里引入案例深入淺出，也可以是綜合評(píng)估案例的專門(mén)教學(xué)。其次，分小組完成任務(wù)。一門(mén)課程開(kāi)展之初，將學(xué)生分成若干小組，注意分組學(xué)生的層次問(wèn)題，分組之后，模擬成資產(chǎn)評(píng)估項(xiàng)目組，以小組為單位從確定評(píng)估目的、現(xiàn)場(chǎng)勘查、搜集資料、選定評(píng)估方法到確定評(píng)估價(jià)值，形成評(píng)估報(bào)告，進(jìn)行課程討論并完成任務(wù)，掌握評(píng)估的整個(gè)流程，教師進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)，解決小組的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的實(shí)踐技能。最后，邀請(qǐng)專家來(lái)給學(xué)生開(kāi)展專業(yè)講座作為輔助教學(xué)方法。對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估不同的課程，邀請(qǐng)專家進(jìn)行不同評(píng)估領(lǐng)域的講座，學(xué)生也會(huì)對(duì)本專業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更加拉近了自己與企業(yè)的距離，也減少了實(shí)踐操作的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平建設(shè)

針對(duì)我專業(yè)目前教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平不足的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)從系內(nèi)培養(yǎng)和系外引入兩方面著手解決。一方面，鼓勵(lì)現(xiàn)任教師定期去企業(yè)參加頂崗工作，熟悉資產(chǎn)評(píng)估的工作流程與操作平臺(tái)，提高自身的實(shí)踐操作技能。在每年引入新教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量引入本專業(yè)或?qū)I(yè)相近的教師，系內(nèi)要定期組織教師參加教學(xué)研討，修訂資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案與實(shí)踐課程體系。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)資深專業(yè)技術(shù)人員和評(píng)估人員作為兼職教師，參加資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)，將企業(yè)前沿知識(shí)引入教學(xué)，帶給學(xué)生課本之外的直觀感受。通過(guò)系內(nèi)培養(yǎng)和系外引入兩種方式幫助學(xué)生形成實(shí)踐技能，為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)嵺`技能的內(nèi)涵。

(4)建立資產(chǎn)評(píng)估軟件運(yùn)行平臺(tái)，編寫(xiě)實(shí)用性教材

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣泛的資產(chǎn)評(píng)估軟件是鼎信諾資產(chǎn)評(píng)估系統(tǒng)，它分為4個(gè)基本階段，即項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、接收數(shù)據(jù)階段、評(píng)定估算階段和后期工作階段，涵蓋了評(píng)估項(xiàng)目初期文檔、企業(yè)數(shù)據(jù)采集、項(xiàng)目分工、評(píng)估方法的選擇、定義計(jì)算公式、評(píng)定估算、評(píng)估匯總、分析風(fēng)險(xiǎn)、確定評(píng)估結(jié)果、撰寫(xiě)評(píng)估說(shuō)明、出具報(bào)告和項(xiàng)目歸檔等11個(gè)評(píng)估階段。我校引入軟件工作已進(jìn)展過(guò)半，預(yù)計(jì)2016年春季可以投入使用。鼎信諾資產(chǎn)評(píng)估軟件的引入，可以與分組分任務(wù)小組教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬操作評(píng)估工作，利用評(píng)估軟件評(píng)估資產(chǎn)價(jià)值，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解。鑒于教材市場(chǎng)上資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教材缺乏的現(xiàn)狀，我們計(jì)劃借鑒兄弟院校的豐富經(jīng)驗(yàn)，組織校內(nèi)專業(yè)教師成立教材編寫(xiě)小組，在軟件基礎(chǔ)上，緊扣實(shí)踐能力需求，結(jié)合課程設(shè)置的崗位能力要求，編寫(xiě)有效的實(shí)踐教材和練習(xí)的指導(dǎo)書(shū)，在教材中設(shè)置情景案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的知識(shí)信息反饋，不斷完善實(shí)踐教材，使這個(gè)教材成為真正指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的寶典。

(5)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極推進(jìn)校企共建

學(xué)生參加實(shí)習(xí)，是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校目前唯一的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)基地是西安的一家規(guī)模較大的房地產(chǎn)評(píng)估公司，但是該公司提供的實(shí)習(xí)崗位面向西安市內(nèi)好幾所高職院校，對(duì)我校來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)崗位仍顯不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀，首先，我們要依托地方資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)，聯(lián)系本地區(qū)內(nèi)更多的資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)，形成以學(xué)校為主體，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)體制，建立開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地，其次，加大校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)費(fèi)投入力度，以此來(lái)保障實(shí)習(xí)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而保障學(xué)生實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，聘請(qǐng)專業(yè)評(píng)估人員來(lái)校指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)工作、參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，與校內(nèi)指導(dǎo)教師展開(kāi)定期互動(dòng)討論，共同構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、互惠互利的雙贏。

(6)建立健全實(shí)踐考核機(jī)制

實(shí)踐能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者不斷考核、修正與肯定。為了全面考察學(xué)生的實(shí)踐技能，第一是必要的理論知識(shí)考核，理論知識(shí)是實(shí)踐技能得以發(fā)展的基礎(chǔ)，采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，以開(kāi)卷或閉卷的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及必要評(píng)估方法的掌握程度，按照比例，合成最后成績(jī)，通過(guò)這種考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，進(jìn)行知識(shí)再?gòu)浹a(bǔ)。第二是校內(nèi)分組實(shí)踐考核。給定一個(gè)項(xiàng)目，按照學(xué)生分組，進(jìn)行任務(wù)分工，重在考察學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。對(duì)于分組考核，要有具體的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)于校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)考核，和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)評(píng)估人員共同擬定各崗位的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、理論素養(yǎng)四方面進(jìn)行綜合考核。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題切實(shí)考慮到位，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐技能的不斷提高。今后，我們?nèi)匀灰^續(xù)立足于地方經(jīng)濟(jì)，立足于資產(chǎn)評(píng)估崗位群職責(zé)，不斷進(jìn)行改革，相信學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)將會(huì)呈現(xiàn)出嶄新的一頁(yè)，將會(huì)不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要。