社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)——基于上海市部分社區(qū)學(xué)院的調(diào)查研究

文/軒轅子豪1朱明達(dá)2

作者簡(jiǎn)介：軒轅子豪(1986—)，男，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)13級(jí)碩士研究生。

朱明達(dá)(1983—)，男，東華大學(xué)信息學(xué)院，講師。

摘要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論不僅對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的意義，還對(duì)社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。文章在對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)上海市部分社區(qū)學(xué)院的專(zhuān)職教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，進(jìn)而分析了其內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了促進(jìn)社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵字：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；社區(qū)教育；專(zhuān)職教師

中圖分類(lèi)號(hào):G451.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

20世紀(jì)80年代以來(lái)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論逐漸成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，它揭示出無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提出人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的最原始最基本的方式就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

社區(qū)教育專(zhuān)職教師作為社區(qū)教育的骨干力量，其學(xué)習(xí)行為直接影響著社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)。綜觀社區(qū)教育專(zhuān)職教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幾乎都是關(guān)注其外顯學(xué)習(xí)的研究，尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)其內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

因此，研究并厘清社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對(duì)于提高社區(qū)教育專(zhuān)職教師的素質(zhì)，建立專(zhuān)業(yè)化高水平的社區(qū)教育師資隊(duì)伍，進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，完善社區(qū)教育專(zhuān)職教師的學(xué)習(xí)理論，都具有十分重要的意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞是由美國(guó)心理學(xué)家Arthur Reber于1965年在其一篇名為《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning of artificial grammer)》中首次提出的。他認(rèn)為在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)，并試圖改變其后某些行為的學(xué)習(xí)，是一種不知不覺(jué)的、對(duì)對(duì)復(fù)雜知識(shí)和規(guī)律的敏感性學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性以及高選擇力、高潛能、高效性等特征。

(二)社區(qū)教育專(zhuān)職教師

我國(guó)社區(qū)教育工作者主要由社區(qū)教育專(zhuān)職教師、社區(qū)教育兼職教師以及志愿者三個(gè)群體組成。社區(qū)教育專(zhuān)職教師是推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的骨干力量。為了滿足社區(qū)教育迅速發(fā)展的需要，近年來(lái)各地教育局對(duì)本地基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行了分流，把富余的基礎(chǔ)教育教師安排到社區(qū)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)職教師。因此，社區(qū)教育中很大比例的專(zhuān)職教師是由轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)教育教師組成的。

與基礎(chǔ)教育教師一樣，社區(qū)教育專(zhuān)職教師也需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)、完成一定的教學(xué)工作。此外，社區(qū)教育專(zhuān)職教師的崗位職責(zé)還包括：開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材；組織社區(qū)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；溝通學(xué)校與社區(qū)、企事業(yè)單位的聯(lián)系，整合社區(qū)教育資源以及研究社區(qū)教育理論等。

(三)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)職教師通過(guò)學(xué)習(xí)把知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)、工作和研究之中的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可能并沒(méi)有被教師意識(shí)到，但它卻促使專(zhuān)職教師將學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和理論無(wú)意識(shí)地進(jìn)行加工、重組、實(shí)踐和檢驗(yàn)。

二、調(diào)查方法及調(diào)查結(jié)果概述

本文采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。首先，使用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)上海市部分社區(qū)學(xué)院專(zhuān)職教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷184份(回收率92%)，其中有效問(wèn)卷171份(有效問(wèn)卷率85.5%)。其次，通過(guò)訪談法對(duì)社區(qū)教育工作者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，其訪談對(duì)象包括：社區(qū)學(xué)院院長(zhǎng)、教務(wù)主任、科研主任以及專(zhuān)職教師等共計(jì)6人。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，社區(qū)教育專(zhuān)職教師的基本情況如下：年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例較低，教師中近六成分布在45周歲到60周歲的年齡段，“老齡化”趨勢(shì)較明顯；性別結(jié)構(gòu)相對(duì)比較均衡，女性教師略多于男性教師；學(xué)歷方面，以本科學(xué)歷為主，研究生學(xué)歷和專(zhuān)科學(xué)歷的專(zhuān)職教師所占比例較?。粚?zhuān)業(yè)方面，超過(guò)五成的專(zhuān)職教師為基礎(chǔ)學(xué)科(語(yǔ)數(shù)英)專(zhuān)業(yè)背景；社區(qū)學(xué)校中近六成的專(zhuān)職教師原任教于中小學(xué)校，為基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)崗教師。

不難發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育專(zhuān)職教師群體不論是在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)背景，還是在先前從教經(jīng)歷方面，對(duì)社區(qū)教育的長(zhǎng)足發(fā)展都沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。在這樣的情況下，促進(jìn)和提高社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀念和能力，將成為建立專(zhuān)業(yè)化高水平的社區(qū)教育師資隊(duì)伍的新的突破口。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析

在對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師基本情況調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，有選擇性的對(duì)一些社區(qū)教育工作者進(jìn)行了訪談。從訪談結(jié)果來(lái)看，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)影響較大的主要有以下四個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)觀念

教師的學(xué)習(xí)觀念是教師對(duì)待知識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和信念，是內(nèi)隱學(xué)習(xí)能否發(fā)生的關(guān)鍵所在。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：不少社區(qū)教育專(zhuān)職教師認(rèn)為，只有那些有組織的正式的學(xué)習(xí)形式(如教師教育、教師培訓(xùn)等)才算是學(xué)習(xí)，知識(shí)是無(wú)需實(shí)時(shí)更新的，即使有些教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)是需要更新的，也會(huì)找各種理由證明無(wú)法憑借自己的能力更新知識(shí)。

某教師說(shuō)：“我以前在中學(xué)教英語(yǔ)，使用統(tǒng)一的教材。現(xiàn)在轉(zhuǎn)崗來(lái)社區(qū)學(xué)校，這里沒(méi)有現(xiàn)成的教材，需要根據(jù)學(xué)員的需求自主編寫(xiě)教材。這對(duì)我來(lái)說(shuō)太困難了，我只好使用其他院校編好的英語(yǔ)課本，雖然不能與這里學(xué)員的水平和需要相契合，但這也是沒(méi)有辦法的事。”在社區(qū)學(xué)校中，持這種學(xué)習(xí)觀念的教師非常普遍。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從來(lái)源的角度來(lái)看，主要有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從外部來(lái)說(shuō)又包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)期望，社會(huì)對(duì)教師的期望較高，教師就容易產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是競(jìng)爭(zhēng)壓力，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)壓力，可以使教師保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)多一些。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：社區(qū)教育作為一個(gè)近十年才出現(xiàn)的新生事物，尚沒(méi)有得到民眾的普遍認(rèn)識(shí)，很多人把社區(qū)學(xué)?？闯墒且粋€(gè)老年人學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)的娛樂(lè)休閑場(chǎng)所。因此，社會(huì)對(duì)社區(qū)教育的期望值并不高。在社區(qū)教育體系內(nèi)，因?yàn)槿笔?duì)專(zhuān)職教師的定量的橫向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使社區(qū)教育專(zhuān)職教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系不明顯，競(jìng)爭(zhēng)壓力非常小。這些情況都在一定程度上弱化了專(zhuān)職教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響了其內(nèi)隱學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

(三)自主學(xué)習(xí)能力

教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然是潛移默化中發(fā)生的，但是仍然需要教師具備自主學(xué)習(xí)能力。尤其是社區(qū)教育的課程種類(lèi)多樣、內(nèi)容更新頻繁，單純依靠“教師短期培訓(xùn)”，不僅質(zhì)量難以保證，而且效果也不明顯，更不可能讓每位教師都經(jīng)常參加。因此，擁有自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)尤其重要。

某教師說(shuō)：“我的西點(diǎn)制作班每學(xué)期教授12種西點(diǎn)的制作。開(kāi)班幾個(gè)學(xué)期后，想要來(lái)學(xué)習(xí)的人差不多都來(lái)過(guò)了，將來(lái)招生會(huì)越來(lái)越困難。有的學(xué)員建議我教授一些其他西點(diǎn)的制作方法，他們表示愿意來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是我只會(huì)做這12種西點(diǎn)的制作，學(xué)校又不送我去外面接受培訓(xùn)，我能怎么辦！”這種情況在社區(qū)學(xué)校中是比較常見(jiàn)的。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面。硬件學(xué)習(xí)環(huán)境是指社區(qū)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備；軟件學(xué)習(xí)環(huán)境是指使社區(qū)學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)行的各項(xiàng)制度的建設(shè)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的社區(qū)學(xué)校在硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)方面都比較完備，而在制度建設(shè)等軟件學(xué)習(xí)環(huán)境方面卻參差不齊。某社區(qū)學(xué)院院長(zhǎng)說(shuō)：“社區(qū)學(xué)院在教師管理制度方面確實(shí)存在諸多空白。以‘教科研’為例，至今尚未建立一套管理制度，因此管理比較混亂，權(quán)責(zé)不明。隨著學(xué)院新進(jìn)青年教師數(shù)量的增加，建立一套‘教科研’的實(shí)施細(xì)則已迫在眉睫。”

四、促進(jìn)社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議

針對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面,提出促進(jìn)社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議：

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)是一種特殊的行為，學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為有著先導(dǎo)性和決定性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者由“學(xué)會(huì)”知識(shí)向“會(huì)學(xué)”知識(shí)轉(zhuǎn)變，由依賴(lài)型學(xué)習(xí)觀向自主型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，由繼承型學(xué)習(xí)觀向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。

對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)，要使內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須要摒棄“只有那些有組織形式的正式的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)；知識(shí)無(wú)需實(shí)時(shí)更新；雖然我認(rèn)同知識(shí)需要實(shí)時(shí)更新，但我對(duì)更新知識(shí)無(wú)能為力”的學(xué)習(xí)觀念。要對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)持一種開(kāi)放的態(tài)度。良好學(xué)習(xí)觀念，使教師主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)才會(huì)水到渠成。

(二)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持教師的學(xué)習(xí)行為，并向一定目標(biāo)努力的動(dòng)力傾向。社區(qū)教育專(zhuān)職教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，外部原因主要是社會(huì)對(duì)社區(qū)教育的期望值不高，教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小。

充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)職教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的自我成就感，也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必要條件。社區(qū)學(xué)院可以制訂一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，如對(duì)在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文的教師或自主編寫(xiě)了教材的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在其評(píng)優(yōu)或評(píng)職稱(chēng)時(shí)給予加分。以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會(huì)。

(三)提高自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展、信息急劇膨脹、知識(shí)頻繁更新，提高教師的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)不僅是重要的而且是必要的，它是促進(jìn)教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保障。

提高社區(qū)教育專(zhuān)職教師自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教師對(duì)自身情況進(jìn)行綜合評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制定出一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次教師要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把這種學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的一部分。最后要求教師把學(xué)習(xí)融入到工作和生活之中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的主要組成部分。

(四)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

從硬件方面看，由于社區(qū)教育課程的多樣性，社區(qū)學(xué)校需要為教師提供多樣化的教學(xué)設(shè)備，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)設(shè)施。當(dāng)然，硬件學(xué)習(xí)環(huán)境只是教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的前提條件，教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于教師要有效的利用這些資源。

從軟件方面看，首先，社區(qū)學(xué)校應(yīng)該盡快建立其相應(yīng)的制度框架，使學(xué)校的日常工作有章可循；其次，應(yīng)給教師展示自我的空間，增強(qiáng)教師工作中的責(zé)任感；最后，要鼓勵(lì)專(zhuān)職教師自主開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社區(qū)教育的迅速發(fā)展，社區(qū)教育專(zhuān)職教師的學(xué)習(xí)必將成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的梳理，對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和分析，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)社區(qū)教育專(zhuān)職教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議。希望對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師素質(zhì)的提高有所幫助，對(duì)社區(qū)教育師資隊(duì)伍的建立發(fā)揮一定的作用，也希望對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師學(xué)習(xí)理論的完善有所貢獻(xiàn)。在社區(qū)教育專(zhuān)職教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域，仍有很多值得研究的空間，有待進(jìn)一步的探討。

(作者單位：1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院;2.東華大學(xué)信息學(xué)院)

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