蘭澤晶

摘 要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往重視美術(shù)教學(xué)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容，本文作者通過嘗試在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)中有效地運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過自主探究及小組合作探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是一種注重學(xué)習(xí)過程的美術(shù)教學(xué)方法。在幼師美術(shù)教學(xué)過程中，作者結(jié)合幼教職業(yè)特點和以職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；探究式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0119-02

在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學(xué)科起到了重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，重視美術(shù)教學(xué)結(jié)果，忽略了教學(xué)的過程，結(jié)果使學(xué)生探究式思維的自由空間越來越小，探究能力的培養(yǎng)成了一紙空文。

1990年，美國教育家杜威最早提出要在學(xué)校科學(xué)教學(xué)中使用探究方法，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。教育家施瓦布也曾提出教師應(yīng)采用探究方法進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生學(xué)會用探究的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)教學(xué)方法。它是指在教學(xué)過程中，以問題為載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過自主探究及小組合作探究，感受和體驗知識的產(chǎn)生，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

那么在幼師美術(shù)課程中怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)法？課堂上教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生又如何參與其中？如何培養(yǎng)學(xué)生主動思考以及合作學(xué)習(xí)？下文筆者將以《裝飾畫——植物造型》課程為例，進(jìn)行初步探索。

美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，而裝飾畫又是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，所以裝飾畫的造型也就尤為重要。在《裝飾畫——植物造型》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用教師講授、示范，學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展，方法比較局限，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新精神。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者嘗試在此課程中通過設(shè)立符合職業(yè)特色的問題進(jìn)行導(dǎo)入并形成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，再借助幼兒園常用到的玩具、積木、線條等多種材料，通過美術(shù)獨特的藝術(shù)語言，讓學(xué)生在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的過程中解決問題，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，筆者也總是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻忽視了學(xué)生本身的需求，若能將學(xué)生的需求變?yōu)閷W(xué)生自己的興趣，那么學(xué)習(xí)就容易多了。因此，在《裝飾畫——植物造型》課程中提出“為幼兒園選擇墻面裝飾畫”的問題作為情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，由此作為鋪墊，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動地進(jìn)入探究階段。教師通過給學(xué)生設(shè)問讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，使學(xué)生在學(xué)、思、疑、問的過程中增加自主探究的樂趣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生得到自我滿足感，也得到教師的信任，學(xué)生的自主探究能力必然提高。

二、情景再現(xiàn)，提出任務(wù)

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。就是在教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境時，利用一個情境引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

美術(shù)學(xué)習(xí)也是如此，并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，而應(yīng)解決某些具體的問題。所以，在此筆者提出“要為幼兒園完成一個實物花卉的裝飾創(chuàng)編，作為一幅畫裝飾幼兒園的墻面”，通過問題情境再次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給出探究任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗并實踐職業(yè)角色，這正是在情境的作用下角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。

三、引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生準(zhǔn)備工具材料開始進(jìn)行自主探究，教師作為組織者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以先給學(xué)生3～5分鐘時間，簡要表述自主探究過程中的難點。學(xué)生自主探究完成的練習(xí)容易千篇一律，是否能自主學(xué)習(xí)探究出了什么結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是通過課堂上的自主探究，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于了解研究知識問題的方法，培養(yǎng)探究問題的意識。

教師要給學(xué)生進(jìn)行簡單的示范、引導(dǎo)、提供資料，并采用合作探究的方法進(jìn)行分組解決重點問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并在實踐中提升探究能力。鼓勵學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、材料，以繪畫和拼圖、雕塑等形式，探索多種不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展學(xué)生具有個性的表現(xiàn)能力，傳遞思想和情感。

學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，并運(yùn)用不同的工具方法進(jìn)行探究，例如，可采用繪畫的方法、拼積木的方法、線條類的工具等進(jìn)行造型（如圖1所示），這樣學(xué)生可以清楚地將自己的結(jié)論表達(dá)出來，教師則不斷點撥強(qiáng)化學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動地觀察、體驗、收集資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究；引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中學(xué)會思考、質(zhì)疑，從而進(jìn)行調(diào)查、探究。

四、拓展提升，學(xué)以致用

探究式教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生通過自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得出結(jié)論，教師對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后教師要因材施教，布置拓展練習(xí)，采用分層作業(yè)，如在裝飾畫的課后布置兩個層次的作業(yè)：①對柳樹、椰子樹等進(jìn)行裝飾造型創(chuàng)編；②在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，采用多種形式及不同的工具進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生亦可以根據(jù)自己的興趣選擇工具材料，而且各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，提高學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。

另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、兒童活動室等，到社會生活中去探究。探究的關(guān)鍵就是讓學(xué)生“走出去”，參與到各種實際活動中，在活動中鍛煉學(xué)生的美術(shù)觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更多動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會。

以上是筆者在幼師美術(shù)教學(xué)中采用的探究式教學(xué)法的一些嘗試，采用理論與實踐一體化的教學(xué)，有效地將美術(shù)課堂與幼教工作結(jié)合起來，并且在教學(xué)中采用多種材料讓學(xué)生去探究、實踐，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。經(jīng)過不懈的努力，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為上美術(shù)課沒有壓力，而且對就業(yè)很有幫助。更重要的是他們的藝術(shù)素養(yǎng)也得到了提高，積極動手能力和開拓創(chuàng)新能力也得到了體現(xiàn)。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，更愿意參與到這樣的課堂中，主動地去思考如何解決問題，為他們到幼兒園工作奠定了基礎(chǔ)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能打破課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。

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[3]王立福.探究式教學(xué)模式的研究與實踐.百度文庫，2012.

責(zé)任編輯 何麗華endprint