高銀娜

摘 要： 把握問題情境有助于推動學生順利完成學習任務，一個好的問題情境能夠收到意想不到的效果。學習需要在一定的問題環(huán)境下進行，從某種程度上說，“問題情境”的設置是一種特殊的教學環(huán)境的使用與應用。把握問題情境，有助于激發(fā)學生學習興趣，從而在學習過程中發(fā)揮主動性與積極性。本文主要就把握問題情境的教學環(huán)境進行分析，從而創(chuàng)設高效課堂。

關鍵詞： 初中語文教學 練習 問題情境 高效課堂

引言

把握問題情境，創(chuàng)設問題情境，有助于推動學生主動投入到學習中，讓他們以積極的情感體驗學習。問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們對知識的渴望與追求，從而高效完成學習任務，實現(xiàn)高效課堂。如何把握問題情境，從而創(chuàng)設高效課堂就是我們需要思考的問題，本文主要從這個方面入手分析，研究高校課堂的創(chuàng)設。

一、問題情境設計的原則分析

（一）設計要聯(lián)系教材，激發(fā)學生學習興趣。

教師在創(chuàng)設問題情境時，必須建立在對教材內容非常熟練的情況下，并且學生的學習情況及對知識的體驗，教師應做到心中有數(shù)[1]。通過深入分析與挖掘教材中有價值的知識，將這些無論是具備的情感價值還是能力價值的知識運用到情境教學中，作為問題情境設置的素材加以使用。只有將書本知識與問題情境的創(chuàng)設相結合，才能激發(fā)學生熱情與興趣，從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。興趣是最好的老師，在問題情境的創(chuàng)設中，學生學習的興趣得到了極大程度的激發(fā)，提高他們的學習效率。比如教學朱自清的《春》時，教師就可以結合現(xiàn)實生活中的春天，將書本中的春的描寫與現(xiàn)實中的春作比較。通過讓學生在現(xiàn)實中找尋春的氣息，讓學生對春的領悟更深刻，從而在《春》的學習中才能更有效地把握文章主要內容。因此，教師在創(chuàng)設《春》的問題情境時，就需要注重與現(xiàn)實的結合，將現(xiàn)實中的春的特色與朱自清筆下的“春”做對比，從而加深學生對春的理解。這種在現(xiàn)實中找尋春天，從而獲取知識的方式，有助于激發(fā)學生學習興趣。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境。

創(chuàng)設問題情境，需要聯(lián)系生活。教師在教學過程中，應該從實際生活入手，將教學與實際生活相結合。與實際生活相結合，有助于讓學生在日常生活中學到知識，感受到知識的現(xiàn)實作用與意義[2]。只有將實際生活與創(chuàng)設問題情境相結合，學生才不會將知識看得那么高深莫測，從而對學習產生畏懼情緒。這樣有助于調動學生學習的主動性與積極性，從而提高學生學習效率。

（三）科學性原則。

創(chuàng)設問題情境需要堅持科學性原則。教師對于問題情境的創(chuàng)設要建立在科學性的基礎上，情境內容要科學，并且是以教學目標為基礎進行創(chuàng)設的。問題情境的創(chuàng)設不是隨意拼湊的，需要有一個合理結構，這樣有助于激發(fā)學生學習的熱情與興趣，保持對知識的渴望，從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設?？茖W性的原則并不是說問題的創(chuàng)設多么高深，而是要求問題的設置必須結合學生的心理發(fā)展特點與實際接受能力，這樣才能確保這些問題設置得有意義、有價值。

二、創(chuàng)設問題情境應注意的問題分析

（一）教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題。

教師在創(chuàng)設問題情境時，需要注意問題的設置一定要緊扣課題，否則問題情境的設置不具有多大教學意義。離題太遠，不利于教師解決教學問題，也不能有效開拓學生思維。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，確保教學內容與學生學習效率的雙向實現(xiàn)。只有教師堅持創(chuàng)設問題情境時，對課題的把握，與課題緊密銜接，才能完成教學任務與內容，才能確保學生對知識的學習與掌握。否則，偏離了課題，學生沒有學到應學知識，不利于學生學習能力的提高。

（二）啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。

教師在創(chuàng)設問題情境時，還需要重視對學生思維的啟發(fā)與引導，從而確保他們思維的持續(xù)性。并且，教師的啟發(fā)與引導，必須建立在遵循學生思維規(guī)律的前提基礎上，對學生的思維特點因勢利導。若教師不顧學生學習的接受能力與心理發(fā)展特點，那么學生在學習過程中也會顯得很吃力，時間長了也不利于學生學習積極性的培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要注意問題的啟發(fā)與引導性，問題的數(shù)量不需要多，但一定要精，具有代表性，能夠激發(fā)學生思維。另外，教師要不時地向學生提問，并且問題要有新意。教師在問題的創(chuàng)設過程中，需要關注問題的導向性、對學生的引導性，只有能夠啟發(fā)學生思考的問題，才具有教學價值與探討的價值。同時，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，還要注重學習吸收別人有用的信息，從而為實現(xiàn)教學設計更加完美化提供一定的幫助。

結語

通過關于把握問題情境的分析研究，我們了解到在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要聯(lián)系教材，激發(fā)學生學習興趣，還要注重與實際生活相結合，讓學生在日常生活中就能找到學習機會。另外，還需注重創(chuàng)設的科學性。在創(chuàng)設過程中，教師應該注意緊扣課題，所設的問題對學生有一定的啟發(fā)意義與指導意義，才能體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的意義。只有這樣，才能實現(xiàn)打造高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]梁樹佳.問題情境的設計——初中語文教學創(chuàng)新的手段[J].教育界：基礎教育研究（中），2013（12）：57.

[2]葛小靜.創(chuàng)設問題情境，煥發(fā)課堂的生命活力——活動單元教學中初中語文有效課堂教學設計探究[J].新語文學習：教師，2012（3）：32-33.