胡敏玲

一、繪畫導圖，梳理知識脈絡

我在教學嘗試中發(fā)現，指導學生繪制思維導圖，讓學生通過縱向貫通，橫向聯(lián)系，把各知識點串成線，連成片，幫助他們勾勒出知識結構網絡，形成知識體系，能夠明顯提高學生綜合運用知識的能力，明顯提高學習效能。

如在“分數除法單元的整理和復習”中，我讓學生嘗試自己畫出這個單元的思維導圖（如圖1），學生整理繪制出來的情況可分為三種情況：一是由于這個單元的內容較多，學生只梳理出一些主要的知識點，畫出“手狀”而別無旁枝的導圖；二是學生只關注到局部的知識塊，忽略了一些主要分支，畫出“一枝獨秀”的導圖；三是能基本梳理出來，能基本形成一個完整的知識系統(tǒng)。最后我們集合集體的智慧，通過縱橫對比，交流研討，博采眾長，總結歸納，基本理順了下面的整理思路，使知識連成片。

二、對比思維導圖，明析知識結構

思維導圖的形式不限，在此過程中教師僅扮演學生指導者和幫助者的角色，及時地解決學生在繪圖過程中出現的問題。本環(huán)節(jié)的時間控制在20分鐘左右，根據學生繪圖情況，靈活掌握，請學生代表到講臺來展示和介紹本組的思維導圖作品，學生在介紹的過程中要明確地說明本導圖的整體結構如何，學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢后，其他同學要根據這些學生的介紹提出自己的意見，可以是補充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進行，更重要的是要對上臺學生的介紹和其他學生的意見進行評價和歸納，強化優(yōu)點，指出缺點，讓學生在課堂辯論中理清思路。

三、用導圖指引復習提高實效

經過調查發(fā)現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

如我在教學《平面圖形的周長和面積的整理與復習》一課時，由于這部分內容涉及的概念和計算方法較多，我該如何使學生理清這些概念？怎樣讓學生高效地建構這部分知識的內在聯(lián)系？為此，我利用書本呈現的思維導圖（如圖2），先讓學生根據課本的指引進行預習，做到心中有數。為了突出知識間的內在聯(lián)系，我引導學生結合思維導圖進行分析：從左往右看，根據長方形的面積公式可以推導出正方形、平行四邊形、圓的面積的計算公式，根據平行四邊形的面積又可以推導出三角形和梯形的面積公式；從右往左看，在探討三角形和梯形面積計算時，把它們轉化成平行四邊形；又把圓、平行四邊形、正方形轉化成長方形來計算，從而發(fā)現它們聯(lián)系是非常緊密的。

責任編輯 龍建剛