貴州 周榮寬

淺議如何交給學生學習主動權

貴州 周榮寬

教師教學的目的是使學生獲取知識，獲得能力和技巧，養(yǎng)成習慣，陶冶情操，開發(fā)思維，成為對社會有益的人才。學生是學習的主體，教師的主導作用是為學生主體作用的充分發(fā)揮服務的。學生的“學”是教師“教”的落角點，“教”是為“學”而存在的。衡量教學成敗的關鍵不在于教師教了什么，教了多少。一個優(yōu)秀的教師應該是充分運用教學藝術手段，最大限度激發(fā)學生的求知欲，使學生自主學習，質疑問難，在教師的幫助下主動探求，獲得知識與能力；最后達到自學的目的——“教是為了不教?！?/p>

主動權 新課程 自主學習 思考 方法

隨著新課程改革的實施，許多教師面對開放性的新教材。感覺課本內容太多而課時又緊張，出于對學生高度負責的態(tài)度，無限制的延講課時間滿堂灌，我們不否認教師滿堂灌，題海戰(zhàn)在應試教育中的有效作用，但教學的目的是使學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展?！笆谥贼~不如授之以漁”。正如陶行知所說的“千教萬教，學做真人，千學萬學，學會求知?！睂W生是教學的主體，學習的主動權在于學生。一味的強調教師的“多講”，而不給學生自主學習的急于求成的做法，不利于學生長遠發(fā)展。教學是一門科學，科學就要講究規(guī)律，教學是一門培養(yǎng)人的藝術，因而要講究人的潛能得以充分發(fā)揮。課堂教學的理想境界是“拋磚引玉”，在有限的時間內使學生潛能得以最大發(fā)揮。為了達到教育教學的目的，我們必須交給學生學習主動權。

那么，怎樣才能把學習的主動權交給學生呢？

第一，把自主學習的時間還給學生。老師所講的內容學生要掌握，并消化吸收。教師的“講”不如學生的學，教師講得再多，還不如學生自己學習來得更快。學生不花一定的時間來學習，教師講得太多也無用。因此，學生自主、合作、探究性學習非常有必要。教師只是學生學習的引導者和組織者，而學生是學習的主體，是學習的直接參與者。教師不能把課堂變成自己的“講堂”，課堂是學生學習的主陣地，一切要以學生為主，教師為輔。在課堂上要形成師生互動、生生互動的學習情景。學生沒有足夠的學習時間，學生的創(chuàng)新思維就無從談起。教師不能給學生較多的學業(yè)負擔，要讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，并尋求解決問題的辦法和措施。課堂上教師的多“講”，僅針對厭學、不學的部分后進生。在課堂生，要給學生的時間和空間，讓學生自我思考、自我完善、學會進步。既要教會學生一切，又要把一切交給學生。

第二，把思考的權利交給學生。學習是學生的天職，思考是學習的車輪?！皩W而不思則罔，思而不學則殆’。學生獲取知識，獲得技能的多少，與思考的強度、深度成正比。要交給學生學習的主動權，教師就應在激發(fā)學生思考上下功夫。要利用課堂教學和課后輔導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學習過程變成學生的思維變化過程。讓學生從問題中開始學習，從問題探索中獲取知識，獲得技能，讓學生帶著新的問題開始新的學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“只在當教師給學生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指導學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者”。激發(fā)學生思考的方法、手段多種多樣，但為師者應記住：永遠不要交給學生現(xiàn)成的結論，而讓有興趣的問題永遠伴隨著學生。

第三，把學習方法教給學生。達爾文曾說過：“世界上最有價值的學問是有關方法的學問?！闭Z言學家呂淑湘先生說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子”?！笆谥贼~”，只能使人受用一時，只有“授之以漁”，才能使人受用終身。隨著信息化時代的到來，我們在“授之以漁”的同時，即要把傳統(tǒng)的漁”教給學生，又要賦予“漁”時代的新內容，如查閱文獻資料的方法、獲取信息的方法、向社會學習的方法、與人合作的方法等。北大附中校長趙鈺林曾經說過這樣一句話：我國的基礎教育存在兩強兩弱現(xiàn)象，我們的基礎知識比較強，考試能力比較強，但是我們的動手能力、實踐能力比較弱，我們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力比較弱。這段話對我們在新時代授學生以什么樣的“漁”很有啟發(fā)性。

交給學生主動權，并不是否定教師在教學中的主導作用，更不是打著新課程改革的幌子誤人子弟。學生主動地接受學習并不等于教師不教，由學生自學，而是通過教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習的積極性。學生的主動性越強，對教師的要求就越高，交給學生的學習主動權，對教師的教學工作是一種挑戰(zhàn)。習近平總書記在北大提出了“四有”好老師的標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師必須要不斷給自己充電，更新教育教學觀念，深入專研教材，改進教學方法，明確新課改下的教學方式，“一切為了學生，為了學生的一切”。當代的教育工作者，處在信息化的時代，新課程改革，必須讓我們改變傳統(tǒng)的純粹注入式的教學方式，讓學生成為學習的主人。把學習的主動權交給學生，我們責無旁貸。

[1]劉電芝 黃希庭《學習策略研究概述》，《教育研究》，2002 (2)；

[2]靳玉樂教授：“新課程教學方式變革研究叢書力＜自主學習》＜合作學習》《探究學習》等，四川教育出版社，2003年版；

[3]禹旭紅 自主·合作·探究學習新論【J】．天津師范大學校報，2009(期)；

[4]陳煥彬 《語文課自主、合作、探究式學習的嘗試》，《新課程（教育學術）》，2012年第12期；

[5]李會敏 《自主合作探究性學習的巧妙運用》，《語文教學與研究（大眾版）》，2014年第1期。

（作者單位：貴州省安順市普定縣貓洞民族中學）