屠群峰

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州　311112)

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第16卷第2期，2015年6月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.16 No.2,Jun.2015

高職試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理的研究

屠群峰

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州311112)

摘要：高職院校試行多學(xué)期、分段式等是高職教育發(fā)展過程中教學(xué)組織管理形式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在分析多學(xué)期與分段式教學(xué)組織管理形式的基礎(chǔ)上，提出了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)組織管理形式，對(duì)高職院校試行多學(xué)期、分段式教學(xué)必須遵循的原則以及優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，同時(shí)提出了試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：多學(xué)期；分段式；教學(xué)組織管理形式；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

0引言

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號(hào))中提出，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))中提出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)。校企合作是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本途徑，也是必由之路。試行多學(xué)期、分段式等教學(xué)組織管理形式是高職院校深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)管理制度，是高職院校教學(xué)組織管理的改革方向。試行多學(xué)期、分段式等教學(xué)組織將強(qiáng)化校企協(xié)同育人，推進(jìn)校企一體化育人。

1多學(xué)期與分段式教學(xué)組織管理形式

教學(xué)組織形式的原意是指教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的結(jié)合方式。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的安排都必須通過一定的教學(xué)組織形式，按照一定的活動(dòng)方式來體現(xiàn)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[1]。如在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制等。實(shí)質(zhì)上多學(xué)期、分段式等應(yīng)是教學(xué)組織管理形式，與教學(xué)組織形式的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。

多學(xué)期與分段式教學(xué)組織管理形式，兩者既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。學(xué)期是學(xué)校教學(xué)年度的分期單位，學(xué)期制是一種教學(xué)組織管理制度，多學(xué)期是將傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期制改革為一學(xué)年三學(xué)期或四學(xué)期制，將學(xué)年度進(jìn)行多于兩個(gè)的分期或分段。分段式則是在一學(xué)年兩學(xué)期制(或三學(xué)期或四學(xué)期)的框架下根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)類型，采取工學(xué)交替、分段培養(yǎng)等靈活教學(xué)方式[2]，是學(xué)期內(nèi)的分段教學(xué)教學(xué)組織管理形式。

2國內(nèi)外高校實(shí)施多學(xué)期制及高職教育的借鑒

美國根據(jù)各院校不同的開課與結(jié)業(yè)時(shí)間，有3種通行制度：兩學(xué)期制、三學(xué)期制、學(xué)季制。前兩者在英國、新加坡也常被采用。日本高校學(xué)期制度一直比較傳統(tǒng)，實(shí)施兩學(xué)期制[3]。澳大利亞承襲英國式教育制度，多數(shù)學(xué)校采用三學(xué)期制。

三學(xué)期制是我國合作教育試點(diǎn)中較為成功的一種模式，在全國“八五”和“九五”試點(diǎn)中得到了一致肯定，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｈ缥覈钤鐚?shí)施“薄三明治”合作教育模式的上海工程技術(shù)大學(xué)，將每一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論(理論學(xué)期)，另一學(xué)期學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)踐(工作學(xué)期)，開展工學(xué)交替，通過市場化運(yùn)作為學(xué)生提供了多次擇業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，取得了較大的成功，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力和畢業(yè)就業(yè)率等方面[4]。

近年來我國部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等先后進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。特別是浙江大學(xué)從2004年首推四學(xué)期制[3]。學(xué)期制變革已經(jīng)成為近期高校制度變遷中的一個(gè)動(dòng)向，越來越多的高校參與進(jìn)來。但從總體上看，多學(xué)期制變革仍需認(rèn)真探討，慎重試行[5]。

隨著高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期制將制約工學(xué)結(jié)合，特別是工學(xué)交替的開展，不利于專業(yè)與行業(yè)(企業(yè))崗位的對(duì)接，不利于教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對(duì)接，也不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。應(yīng)從高校實(shí)施多學(xué)期制的利弊中，結(jié)合高職教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，尋找一種符合高職教育的教學(xué)組織管理形式。就現(xiàn)階段而言，試行一方面學(xué)期的設(shè)置具有多學(xué)期的特征，另一方面長、短學(xué)期又可以實(shí)現(xiàn)條件轉(zhuǎn)換的“混合學(xué)期制”[5]的分段式教學(xué)組織管理形式是比較可行的。

3試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式應(yīng)遵循的原則

試行多學(xué)期、分段式教學(xué)必須將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有利于實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性，體現(xiàn)高職教育教學(xué)組織管理的靈活性和開放性。

3.1　針對(duì)性原則

按照高職生源多樣化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)過程的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建與行業(yè)(企業(yè))崗位所需知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接的課程體系，以校企合作為人才培養(yǎng)的基本途徑，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式改革，推行學(xué)做一體的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)、技能的形成規(guī)律及人才培養(yǎng)過程的實(shí)際需要，有針對(duì)性地系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式。

3.2　靈活性原則

教學(xué)組織管理形式多樣化是靈活性的體現(xiàn)，采用何種學(xué)期制或如何分段教學(xué)與多種因素有關(guān)，應(yīng)根據(jù)行業(yè)(企業(yè))需求、人才培養(yǎng)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、傳統(tǒng)習(xí)慣與文化背景等靈活掌握，如實(shí)施不均勻?qū)W期制度、多次短假緩沖制度等[3]。突破全校整齊劃一的多學(xué)期或分段式在教學(xué)時(shí)間上的劃分，科學(xué)地劃分工學(xué)結(jié)合的“工程”和“學(xué)程”，打破寒暑假，確保教學(xué)周數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。如旅游管理專業(yè)應(yīng)將“十一”黃金周及前后設(shè)計(jì)成為“工程”，讓學(xué)生到旅游集散中心和相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以滿足行業(yè)的需求。

3.3　開放性原則

高職教育必須實(shí)行開放性辦學(xué)，推進(jìn)建立由政府部門、行業(yè)(企業(yè))、學(xué)校舉辦方、學(xué)校等參加的校企合作組織，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。具體體現(xiàn)在校企雙方共同開展專業(yè)設(shè)置的論證、共同開發(fā)與建設(shè)課程、共同實(shí)施教學(xué)、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。在校企深度合作的過程中推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，實(shí)施體現(xiàn)開放性的多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式。同時(shí)，可充分利用多學(xué)期和分段式促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。

3.4　有效性原則

高職院校在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的過程中，由于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中“學(xué)程”和“工程”與實(shí)際行業(yè)(企業(yè))生產(chǎn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不協(xié)調(diào)，致使企業(yè)在生產(chǎn)旺季需要頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)而人才培養(yǎng)進(jìn)程正處于“學(xué)程”狀態(tài)；而當(dāng)企業(yè)處于生產(chǎn)淡季時(shí)，人才培養(yǎng)進(jìn)程則處于“工程”狀態(tài)。所以，人才培養(yǎng)過程中的“學(xué)程”和“工程”須適應(yīng)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)的多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式應(yīng)促使學(xué)校在充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)下安排教學(xué)、頂崗與假期，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的有效性。

4試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式的優(yōu)勢

試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式并不是簡單的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)周期上的調(diào)整，而是人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化和統(tǒng)籌安排，更是高職教育思想和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，目的是為了促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色。

4.1　有利于人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

通過試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式，促進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)一步完善理論教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)(包括頂崗實(shí)習(xí))的安排。一方面，通過強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)實(shí)踐育人，以提高學(xué)生的職業(yè)能力；另一方面，通過有序的教學(xué)安排，優(yōu)化了教師教學(xué)任務(wù)的安排，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地得到充分利用，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育活動(dòng)等可得到充分落實(shí)。

4.2　有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

高職院校開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)是工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)的主要方式。工學(xué)交替必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)，以企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)統(tǒng)籌安排學(xué)校人才培養(yǎng)過程的“工程”和“學(xué)程”，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的開展。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)“秋去春回、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)南方“春夏多雨，秋冬干燥，工程施工主要集中在秋季”的特點(diǎn)而實(shí)施的工學(xué)交替教學(xué)安排，并實(shí)施分段式教學(xué)組織管理形式[6]。

4.3　有利于開展系統(tǒng)化的教學(xué)組織實(shí)施

試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式，將教學(xué)周期進(jìn)行分段，分段、分組、分時(shí)、分場授課，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全面調(diào)整和組合，以突出教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，促進(jìn)教學(xué)組織的靈活性和多樣化，有利于集中開展實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練效果。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、金工工藝實(shí)訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)等專業(yè)技能訓(xùn)練，畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等綜合技能訓(xùn)練。

4.4　有利于教師到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉

多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式的試行，使教師在某一學(xué)期或某一教學(xué)時(shí)段不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供了時(shí)間上的可能性，促進(jìn)教師在相對(duì)集中的一段時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材，與企業(yè)共同開展橫向課題研究，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的問題，提高教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)水平。

4.5　有利于校企合作的深度融合

以雙贏為目標(biāo)建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人。通過以企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)為需求的多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式的實(shí)施，體現(xiàn)了學(xué)校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)了校企雙方的信任，加深了雙方的合作意愿，表達(dá)了學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向的合作機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，為校企深度融合，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。

5試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵問題

多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織實(shí)施實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式改革中教學(xué)組織的改革，是高職院校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，也是加大校企深度融合，突出工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，按人才培養(yǎng)規(guī)律實(shí)施教學(xué)的具體體現(xiàn)。由于多學(xué)期、分段式教學(xué)組織的實(shí)施涉及到學(xué)校教學(xué)制度的變革，教師教學(xué)理念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏的變化，所以在實(shí)施過程中必須統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)規(guī)劃、重點(diǎn)推進(jìn)，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)組織改革的順利開展。

5.1　頂層設(shè)計(jì)，注重系統(tǒng)規(guī)劃

試行多學(xué)期制或分段式，其選擇的不同將影響到學(xué)校教學(xué)管理組織制度在不同程度上的變革。無論是試行多學(xué)期制或分段式教學(xué)組織，其核心就是要做好教學(xué)組織管理的頂層設(shè)計(jì)，按企業(yè)需求、高職教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)過程的針對(duì)性、教學(xué)資源的配置等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。要確定在全校范圍試行多學(xué)期制，實(shí)施均勻或非均勻的三學(xué)期制或四學(xué)期制；或是在原兩學(xué)期制下試行分段式，或在多學(xué)期制下實(shí)施分段式教學(xué)組織，都必須通過科學(xué)的論證、系統(tǒng)的規(guī)劃。

5.2　以點(diǎn)帶面，不斷總結(jié)推廣

采取循序漸進(jìn)的方法，有選擇性地在某個(gè)系(分院)進(jìn)行試點(diǎn)，或在若干個(gè)專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)，在不斷總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，逐步推廣。任何改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，高職院校多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理形式的改革遠(yuǎn)比本科院校實(shí)施多學(xué)期制的情況復(fù)雜。要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，按企業(yè)需求合理安排“工”與“學(xué)”，甚至打破傳統(tǒng)的寒暑假或法定節(jié)假日；要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的年級(jí)實(shí)施靈活的、多樣化的多學(xué)期制或分段式教學(xué)組織，目的就是促進(jìn)人才培養(yǎng)的開放性、針對(duì)性和有效性。

5.3　制度引領(lǐng)，加強(qiáng)過程監(jiān)控

試行多學(xué)期、分段式對(duì)于學(xué)校而言是一種特殊的教學(xué)組織管理形式，應(yīng)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，如學(xué)籍管理制度，學(xué)生選課制度，相應(yīng)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。應(yīng)將教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮系(分院)和專業(yè)的作用，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員和教師參與教學(xué)組織管理改革的積極性。同時(shí)，對(duì)試行多學(xué)期、分段式的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)[7]，促進(jìn)教學(xué)組織管理改革的有效性和針對(duì)性，彰顯高職教育在教學(xué)組織管理上的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈非,陳旭遠(yuǎn)．中國文化大百科全書(教育卷)[M]．長春:長春出版社,1993．

[2]王繼平．打造中國職業(yè)教育“升級(jí)版”[N]．中國教育報(bào),2013-06-18(5)．

[3]趙秀敏．多學(xué)期制應(yīng)當(dāng)慎行[J]．高等建筑教育,2006,15(2):31-36．

[4]陳解放．合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐[M]．上海:上海交通大學(xué)出版社,2006．

[5]王明華．高校多學(xué)期制改革須穩(wěn)步試行[N]．中國教育報(bào),2007-02-26(5).

[6]交通職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．交通職業(yè)院校校企合作、工學(xué)結(jié)合案例集[M]．北京：人民交通出版社,2010．

[7]黃東,段瑩．高職院校多學(xué)期制改革的探索[J]．廣西教育,2012,(7):54-56．

Study on the Multi-semester and Section-based Teaching Management of Higher Vocational Schools

TU Qun-feng

(Zhejiang Institute of Communications，Hangzhou 311112,China)

Abstract:The trial implementation of multi-semester and section-based teaching mode is an important part of the reform of higher vocational education. With an analysis of the management mode of multi-semester and section-based teaching, a new management mode which agrees with the current situation of vocational education is suggested. Relevant principles and advantages of this new mode are elaborated and the points which deserve special attention in carrying out this mode are presented.

Key words:multi-semester; section-based; teaching management mode; work-integrated; talent-training model

文章編號(hào)：1671-234X(2015)02-0038-04

中圖分類號(hào):G718.5-

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A-doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2015.02.009

作者簡介：屠群峰(1964-)，男，浙江寧波人，副教授，E-mail：tqf@zjvtit.edu.cn。

基金項(xiàng)目：交通運(yùn)輸部2015年軟科學(xué)研究項(xiàng)目(2015332G01160)

收稿日期：2015-04-15