廣東　張揚眉

提升高中語文寫作教學(xué)實效：現(xiàn)實困局與多重突圍

廣東張揚眉

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)實中存在的教學(xué)方法單一、應(yīng)試色彩較濃、評價機制落后問題使得語文寫作教學(xué)陷入困局，要突破困局，需要從拓展深度、優(yōu)化課程教學(xué)改革、完善評價機制等多重突圍，切實提升高中語文寫作教學(xué)實效。

高中語文 寫作教學(xué) 困局

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國高考改革工作逐漸啟動并已經(jīng)制定初步計劃。其中，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，其在高考所占比重不斷上升，在具體的考查內(nèi)容上也發(fā)生改變，學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力成為重點內(nèi)容。這對于我國高中語文教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，同時也是實現(xiàn)自身教學(xué)活動現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的絕佳契機。作為高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，高中語文寫作教學(xué)必須正視當(dāng)前存在的教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的局限，并積極參考先進(jìn)經(jīng)驗，找到針對性措施和對策，實現(xiàn)多重突圍。

一、我國高中語文作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實困局

高中語文作文教學(xué)是我國高中語文教學(xué)活動的重中之重，也是傳統(tǒng)的重點項目，其對于高中學(xué)生寫作能力、文章鑒賞能力以及對于漢語文化內(nèi)涵的理解和體認(rèn)等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，并在長期的教學(xué)實踐過程中摸索出了一整套完善的方法體系。然而，毋庸諱言的是，我國高中語文作文教學(xué)仍然在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及評價方式等方面面臨著多重現(xiàn)實困局。

（一）高中語文作文教學(xué)活動方法過于單一

從我國高中語文教學(xué)實際情況來看，常規(guī)的教學(xué)方法為命題作文，一般是給定材料和主題方向，然后由學(xué)生自主確定作文題目進(jìn)行寫作。此外，常用的高中語文教學(xué)方法還有詩歌、寓言故事的改寫和延伸創(chuàng)作，屬于材料作文中的特殊分支。這種語文教學(xué)方法對學(xué)生寫作能力的提高，尤其是對學(xué)生創(chuàng)作視野的拓展有很大局限：一方面，給定材料作文極大限制了學(xué)生進(jìn)行文章寫作時的自主性，限于學(xué)生實際情況，其很難跳出材料限定的范圍，在所規(guī)定的主題方向之下找到更加自主、自由的創(chuàng)作題材。另一方面，漢語文化的特征是蘊藉性和發(fā)散性，且十分重視創(chuàng)作主體自身的感發(fā)。而高中語文作文教學(xué)活動的方式很容易造成學(xué)生在進(jìn)行自主思考的過程中受到模式限制。

（二）高中語文作文教學(xué)活動應(yīng)試色彩濃重

高中語文作文在考試中所占比重較高，一般占到學(xué)科成績的50%，而且隨著高考制度的改革，高中語文成績在學(xué)生高考成績中的重要性更加突出，這無形中加劇了高中語文作文的重要性，不容否認(rèn)，這一特殊位置在一定程度上導(dǎo)致了語文作文教學(xué)活動的應(yīng)試色彩較為濃重的問題。為保證學(xué)生寫作能力的提升，根據(jù)教學(xué)實際，當(dāng)前高中語文作文教學(xué)將議論文、記敘文作為兩大基本問題進(jìn)行專門訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行問題限定的情況：要求學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練時必須進(jìn)行議論文或者記敘文的創(chuàng)作，藉此實現(xiàn)學(xué)生在高考作文中的穩(wěn)定發(fā)揮。此外，隨著高考對作文的要求日益成熟，多種所謂的應(yīng)試高分文體被發(fā)明出來，甚至出現(xiàn)專業(yè)化的作文教師，對學(xué)生作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的限制，這種濃重的應(yīng)試色彩無疑對學(xué)生的寫作能力沒有益處，同時也極大損傷了學(xué)生對漢語言文化媒體的感知和審美過程。

（三）高中語文作文教學(xué)活動缺乏先進(jìn)的評價機制

當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中的評價方法是以分?jǐn)?shù)評價為主要方式的，這種評價方法雖然能夠非常直觀、直接地對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行標(biāo)示和區(qū)分。然而，所謂文無第一，武無第二，這種單純的分?jǐn)?shù)評價方式偏離了素質(zhì)教育改革的基本要求的，也是不符合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升規(guī)律的。此外，除分?jǐn)?shù)評價之外，教師的評語評價方式也應(yīng)用的十分廣泛，但是出于對學(xué)生在這一類體裁寫作中的能力的迅速提升，這種評語方式實際上大多停留在就事論事的層面，局限在文章的結(jié)構(gòu)以及語言的辭藻等方面，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)作主動性的激發(fā)，也缺乏在思想觀念等層面上的深度引導(dǎo)。因此，在當(dāng)前具體的語文作文教學(xué)評價過程中，無論是打分式的評價還是評語式的評價，在操作過程中都缺乏充分的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，對于學(xué)生寫作能力的提升沒有一個明確的指導(dǎo)，客觀上造成了高中學(xué)生寫作能力提升的緩慢。

二、困境之下，高中語文作文教學(xué)的突圍政策

高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化工作是素質(zhì)教育改革不斷深化對高中語文教學(xué)活動提出的必然要求，也是提升高中學(xué)生語文寫作能力，確保其高考成績水平的客觀要求。結(jié)合當(dāng)前高中語文寫作能力教學(xué)課程的現(xiàn)狀，這種優(yōu)化工作應(yīng)至少包含以下四個方面的內(nèi)容。

（一）拓展高中作文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的深度和效果

在既有教學(xué)方式和方法的基礎(chǔ)上，拓展常規(guī)教學(xué)方式的深度，提升其教學(xué)效果。一方面，注重學(xué)生在命題作文中的自主能力的發(fā)揮，比如對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。這一目標(biāo)可以通過增加給定材料或者所確定的主題的內(nèi)在啟發(fā)性和蘊藉性來實現(xiàn)。當(dāng)然，在此之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀或者資料搜索也是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，比如播放古典音樂或者歷史故事小短片等，營造出一種形象性和啟發(fā)性兼具的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和啟發(fā)，進(jìn)而提高其在寫作過程中的思考深度和感受精度。此外，為實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文作文教學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，這種作文課在結(jié)束之后應(yīng)該設(shè)置必要的反饋環(huán)節(jié)，這種反饋除了分?jǐn)?shù)或者評語的反饋之外，還應(yīng)該包含對學(xué)生優(yōu)秀作文的分析；教師試水作文的創(chuàng)作過程展示，通過教師親自創(chuàng)作高考作文或者日常命題作文的形式與學(xué)生共同研究；學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗分享，借助這種反饋環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生分析材料、確定主題以及行文布局的能力的提升。比如對杜甫、蘇軾、林復(fù)等高中作文常用例證的多角度分析，實現(xiàn)對經(jīng)寫作素材的再解讀。

（二）積極進(jìn)行語文作文教學(xué)方法的革新和優(yōu)化

教學(xué)方法是教學(xué)效果的形成過程，也是素質(zhì)教育改革深化工作的具體落實渠道。對于高中語文寫作教學(xué)活動而言，結(jié)合學(xué)界的研究成果 以及相關(guān)的實踐探索，這種教學(xué)方法的優(yōu)化和革新應(yīng)具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高中語文寫作教學(xué)與小組學(xué)習(xí)之間的結(jié)合。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為主流的、效果較好的新型教學(xué)方法，在高中語文寫作教學(xué)中，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行圍繞著某一個主題或者材料進(jìn)行探討，集思廣益，突破自身的思維定式和局限，獲得更多的啟發(fā)和感悟。當(dāng)然，限于高考考察方式以及高中學(xué)習(xí)對學(xué)生自主性、獨立性的特殊要求，這種小組學(xué)習(xí)與學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)之間的結(jié)合應(yīng)主要應(yīng)用在后期的寫作反饋環(huán)節(jié)。這種小組討論的重點可以放在對優(yōu)秀作文的分析上，比如鳳頭、豹尾、豬肚等文章結(jié)構(gòu)的分析以及營造方式的學(xué)習(xí)上。二是高中語文寫作教學(xué)與練字、誦讀等傳統(tǒng)語文教學(xué)活動之間的結(jié)合。通過練字引導(dǎo)學(xué)生體會漢字神韻以及漢字中蘊含的故事，為其寫作提供素材，同時也能提升學(xué)生漢字書寫能力，提升其卷面呈現(xiàn)水平；借助誦讀，不僅能夠積累學(xué)生寫作時所需要的古典詩詞的材料，還能夠幫助學(xué)生體會字詞句之間的節(jié)奏、神韻，更有利于其在寫作中安排結(jié)構(gòu)，謀篇布局。此外，誦讀能力的提升也能夠加深高中學(xué)生對中國古代詩歌文化以及文言文的閱讀和鑒賞能力，而這兩項能力也正是當(dāng)前高考對學(xué)生的重點考核內(nèi)容。

（三）改善當(dāng)前課程設(shè)計體系，加重作文課課時比重

作文能力的提升是一個循序漸成的過程，需要長期努力和持久探索，這既是高中生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是高中語文老師的重要業(yè)務(wù)課題。而這一工作的完成必須要有相對充足的課時作為基層。而當(dāng)前由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時緊張等原因，高中作文課課時十分有限，往往只是每周兩節(jié)，甚至是每兩周兩節(jié)。這一方面是由于語文作文提升較慢，“出分”不明顯的原因所決定的，另一方面則是整體課程設(shè)計工作的不合理。因此，為實現(xiàn)對現(xiàn)有語文作文教學(xué)的多重困境的突破，必須從語文作文課時設(shè)置上增加比重。一是要在課程總量上提高語文作文課的課時，達(dá)到一周三節(jié)或四節(jié)，確保學(xué)生語文作文能力提升工作有充足的時間和空間條件；二是在課程分布上不能過于集中，嚴(yán)格按照考試時間進(jìn)行時間安排，多余出的時間則作文對學(xué)生上次作文作業(yè)的集中評價和反饋時間，也可以作文是學(xué)生自主閱讀或者小組討論的時間，實現(xiàn)高中語文作文教學(xué)活動在內(nèi)容上的多元和豐富，這也是提升高中生語文作文寫作能力的客觀需求。此外，所謂文學(xué)來自生活，而當(dāng)前高中語文作文課的設(shè)置上缺乏實踐課程，學(xué)生沒有走出課堂采風(fēng)的機會，這對于學(xué)生體會生活真諦，加深學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的思想深度是一個嚴(yán)重的不足。因此，在課程設(shè)計的優(yōu)化上，還應(yīng)該注重加強實踐課程的比重，增加學(xué)生外出采風(fēng)，體驗生活的機會，讓學(xué)生在實際的體驗中感覺到漢語言文化魅力的無處不在，并最終內(nèi)化為學(xué)生寫作能力的明顯提升。

（四）完善評價機制，弱化高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)試色彩

評價機制起到重要的導(dǎo)向作用，因此通過對高中學(xué)生寫作能力的評價機制的完善和優(yōu)化，能夠?qū)Ω咧姓Z文寫作教學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)和改革。限于高考制度改革的難度，這種評價制度的改革可以在“一校一方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的變革：改革分?jǐn)?shù)評價的傳統(tǒng)方式，實行等級評價，防止學(xué)生私下對作文成績的過多評價，也實現(xiàn)學(xué)生寫作能力評估工作的科學(xué)化，畢竟寫作能力在很大程度上是難以準(zhǔn)確量化的；改革學(xué)生寫作能力評價指標(biāo)體系，除傳統(tǒng)的主題鮮明、語言流暢等指標(biāo)之外，還應(yīng)該將學(xué)生寫作能力的提升幅度，小組討論中表現(xiàn)出的積極性，學(xué)生在日常練筆中表現(xiàn)出的思考的深度等內(nèi)容納入到學(xué)生寫作能力的考核指標(biāo)體系之中；改革評價主體及評價理念。高中學(xué)生語文寫作能力的評價應(yīng)注重評價主體的多元性，對于學(xué)生作文的評價可以通過語文教學(xué)組教師的寫作評價來確保學(xué)生作文能力的準(zhǔn)確評估。此外，過程性評價和動態(tài)化評價也是完善評價機制，弱化高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)試色彩的重要方式。

（五）堅持學(xué)術(shù)研究，展開重點問題攻堅

教育是一項專業(yè)工作，且具有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，尤其是高中語文作文教學(xué)肩負(fù)著傳遞漢語言文化，提升民族整體母語水平和素質(zhì)的重?fù)?dān)。此外，高中語文作文教學(xué)工作在高考改革以及新課程改革的時代背景之下必然面臨多方面的挑戰(zhàn)，而教師堅持業(yè)務(wù)研究，通過對高中語文作文教學(xué)中的如何審題、如何進(jìn)行謀篇布局等重點、難點問題展開攻堅，不僅能夠確保教學(xué)、科研工作的方向準(zhǔn)確，同時還能保證整個教學(xué)活動的實踐性和操作性，能夠在短期內(nèi)實現(xiàn)對學(xué)生語文作文寫作能力的巨大提升。這一工作的完成應(yīng)注重對當(dāng)?shù)亟萄性?、教研室等科研力量的整合，比如通過對教育局特色教學(xué)法評估、重大問題研究等年度項目資源的整合和利用，將這種高中語文寫作教學(xué)的研究和攻堅工作落實到實處。

[1]高達(dá). 高中語文寫作教學(xué)評價研究[D].安徽師范大學(xué).2014

[2]耿紅衛(wèi); 張麗娟. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2009(01)

[3]康志良.高中語文教師寫作教學(xué)思想建構(gòu)[D]西北師范大學(xué).2012

張揚眉，1975年3月，女，漢族，廣東化州，本科，語文中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)

（作者單位：化州市第四中學(xué) ）