初萬(wàn)江，李連宏，王 建，許竹萍，聞德亮

大連醫(yī)科大學(xué):1 現(xiàn)代教育技術(shù)部；2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；3 圖書館， 遼寧 大連 116044

·理論探索與實(shí)踐·

基于MOOC的醫(yī)學(xué)教育改革思考

初萬(wàn)江1，李連宏2，王 建1，許竹萍3，聞德亮2

大連醫(yī)科大學(xué):1現(xiàn)代教育技術(shù)部；2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；3圖書館， 遼寧 大連 116044

通過分析MOOC的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的課程特點(diǎn)，論述了MOOC與醫(yī)學(xué)課程的融合應(yīng)分為三個(gè)階段：校本MOOC建立階段、校際MOOC建立階段以及國(guó)際合作MOOC聯(lián)盟形成階段，并對(duì)MOOC下未來醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展方向和應(yīng)用策略進(jìn)行展望。

MOOC；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)資源；知識(shí)類型；醫(yī)學(xué)MOOC

knowledge type; medical MOOC

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，不斷沖擊著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不斷適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)理念和方式方法上不斷地進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求[1]。當(dāng)下，MOOC在教育領(lǐng)域掀起了波瀾，該文分析了基于MOOC的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，以期引起學(xué)者的共鳴。

1 MOOC介紹

MOOC(massive open online course)是指大規(guī)模的在線開放課程。在我國(guó)，把MOOC稱為慕課[2]。MO- OC的運(yùn)行方式是在線開放學(xué)習(xí)資源，一般以某一門課程為模塊，把該門課程的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等主要模塊放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供注冊(cè)的學(xué)員使用。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是由主講教師按知識(shí)點(diǎn)以授課微視頻來展示，課程的資料可以在線下載，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀考核為主，交流互動(dòng)通過微博、微信、留言板等進(jìn)行[3]。

MOOC所依托的媒介是互聯(lián)網(wǎng)。它打破了高等院校院墻封鎖的知識(shí)壁壘，在一定層面上開放了虛擬的數(shù)字教學(xué)資源，推進(jìn)了教育的公平性進(jìn)程。其免費(fèi)開放是對(duì)當(dāng)今教育的極大沖擊，也是震撼人心的啟示。也正是由于這點(diǎn)，MOOC吸引了眾多學(xué)員，同時(shí)也引起了整個(gè)教育界的極大關(guān)注[4]。世界范圍內(nèi)成立了許多MOOC聯(lián)盟，我國(guó)許多知名高校也成立了MOOC聯(lián)盟，沒有加入聯(lián)盟的高校也在躍躍欲試，研究對(duì)策，以防被MOOC的大浪所淘汰。

MOOC的優(yōu)點(diǎn)很明顯，即大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可方便、靈活地獲取所需的教學(xué)資源，無論現(xiàn)在什么層次，在哪里，什么時(shí)間都可以異步或同步的進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。但是，MOOC從2012年逐漸成規(guī)模運(yùn)行以來，也發(fā)現(xiàn)了諸多無法解決的問題，比如有大規(guī)模的注冊(cè)學(xué)員，卻有很低的持續(xù)學(xué)習(xí)保持率，能按規(guī)定完成學(xué)習(xí)的就更少了。而且由于無法進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)跟蹤管理以及主觀考核，只能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)的真實(shí)性和考評(píng)的完整性大打折扣。僅僅這幾點(diǎn)，就可以得出結(jié)論，MOOC適合傳輸教學(xué)資源，而無法進(jìn)行規(guī)范、可靠、系統(tǒng)的教學(xué)。資源選擇性差(同樣的教學(xué)內(nèi)容，面向不同層次的學(xué)習(xí)者)，教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重(要有較大的師資團(tuán)隊(duì)、數(shù)字化視頻制作團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行技術(shù)維護(hù)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)工作)，而且這僅僅是MOOC所能進(jìn)行的教學(xué)而言。換句話說，就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所能傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸教學(xué)內(nèi)容有什么局限呢？這是定位MOOC的地位關(guān)鍵所在。眾所周知，完整的教學(xué)是分理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，因此無法進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。從知識(shí)分類上講網(wǎng)絡(luò)僅能傳輸陳述性知識(shí)，而無法進(jìn)行實(shí)時(shí)的程序性知識(shí)傳輸，從這一方面也可以得出結(jié)論，MOOC無法完成系統(tǒng)的教學(xué)。

綜上所述，MOOC推動(dòng)了教育向公平化方向發(fā)展，是陳述性知識(shí)的教學(xué)資源傳輸?shù)牧己闷脚_(tái)，無法構(gòu)成完整系統(tǒng)的教學(xué)。因此，MOOC可以做為以陳述性知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)資源發(fā)布與應(yīng)用平臺(tái)，提供翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的資源以及社會(huì)大眾終身學(xué)習(xí)的資源獲取平臺(tái)，為自主研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源的保障。

2 醫(yī)學(xué)高等教育的課程特點(diǎn)

我國(guó)高等教育的課程設(shè)置一般包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等三大板塊。醫(yī)學(xué)高等教育的課程也同樣按這三大板塊設(shè)置。公共課主要有思想政治理論課、體育課、外語(yǔ)課、德育課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課等課程組成。在知識(shí)類型分類中，思想政治和德育課程以陳述性知識(shí)為主，體育課程以程序性知識(shí)為主，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程則是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重。專業(yè)基礎(chǔ)課包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)，等，以程序性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，主要訓(xùn)練的是動(dòng)手操作能力。專業(yè)課程一般有內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、影像醫(yī)學(xué)，等，主要以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，理論課為輔，屬程序性知識(shí)的范疇。

3 MOOC與醫(yī)學(xué)課程的融合

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，MOOC的應(yīng)用又是一個(gè)緩慢的過程。筆者認(rèn)為MOOC在醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)分三個(gè)階段：一是建立校本MOOC，二是建立校際MOOC聯(lián)盟，三是建立國(guó)際MOOC聯(lián)盟。

3.1 校本MOOC建立階段

首先，要在理念上打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把對(duì)教學(xué)資源封鎖，變?yōu)閷?duì)教學(xué)資源的開放，組成教師團(tuán)隊(duì)，共同完成課程的教學(xué)資源建設(shè)。

在建設(shè)MOOC的學(xué)科選擇上，要依據(jù)學(xué)科知識(shí)類型科學(xué)地選擇。由于網(wǎng)絡(luò)適合陳述性知識(shí)的傳播，因此在學(xué)科選擇上要選擇以陳述性知識(shí)為主的學(xué)科，把完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和授課微視頻，客觀考評(píng)，交互答疑等板塊都詳盡地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上構(gòu)建，作為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。隨之而來的就是教學(xué)模式發(fā)生了變化，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者、引導(dǎo)者，學(xué)生變成了知識(shí)建構(gòu)的主體，教師可以通過網(wǎng)上交互平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的解惑答疑，也可以通過課堂式的集中討論，解釋共同存在的疑惑。學(xué)習(xí)成績(jī)以集中考試成績(jī)和平時(shí)客觀考試成績(jī)相結(jié)合形成[4]。公共課程，如思想政治、德育課程均可依據(jù)MOOC形式進(jìn)行教學(xué)，而外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重的公共課，則可把理論陳述部分以MOOC的形式建在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而隱性程序性知識(shí)以面授的形式進(jìn)行，顯性程序性知識(shí)則以視頻專題教學(xué)片的形式，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作來完成學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則均以程序性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，因此要以教師講解陳述性知識(shí)的微視頻和程序性知識(shí)的專題系列視頻來共同形成具有醫(yī)學(xué)特色的MOOC教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)完成課程。

校本MOOC建立的要點(diǎn)是：解放思想，打破束縛，開放教學(xué)資源；教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中角色多元化；學(xué)生以自主研究性、合作性學(xué)習(xí)為主，教師是教學(xué)資源的建設(shè)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者；專業(yè)的視頻制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作；學(xué)校的政策和資金支持，等?？梢娦１綧OOC使教師和學(xué)生的角色均發(fā)生變化，教師的工作量和責(zé)任心更大了，學(xué)校的投入增加了，而使傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)了，使教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，變成了使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升了獲取知識(shí)的能力。校本MOOC的建立需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)資源的建設(shè)和更新是長(zhǎng)期的重點(diǎn)工作。

3.2 校際MOOC建立階段

之所以說校際MOOC，是因?yàn)镸OOC只能改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，而無法替代學(xué)校的組織和管理形式。當(dāng)校本MOOC發(fā)展到一定程度，必定出現(xiàn)校際同類課程和專業(yè)的MOOC聯(lián)盟，進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)，使教學(xué)資源校際開放、社會(huì)開放，學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以跨校選擇學(xué)習(xí)的課程，而學(xué)習(xí)過程的管理和終結(jié)考評(píng)由所在的學(xué)校進(jìn)行[6]。醫(yī)學(xué)高等教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，知識(shí)體系繁雜，需要以MOOC形式上網(wǎng)的教學(xué)資源不是一個(gè)學(xué)校能在短短幾年內(nèi)可以完成的，因此要形成社會(huì)力量的合力，也就是說在資源建設(shè)，特別是視頻資源建設(shè)上，需要社會(huì)力量的加盟[7]。

校際聯(lián)盟必將使這一學(xué)科最優(yōu)秀的師資和最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開放于各高校和社會(huì)，將使教育的公平性得到充分體現(xiàn)。但校際合作需要解決的主要問題是知名的高等學(xué)校要有寬闊的胸懷，把教學(xué)的資源在線開放，而且參加聯(lián)盟的各高校都要共同參與資源的建設(shè)[8]。例如：由北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)等20所醫(yī)學(xué)院校共同組成內(nèi)科學(xué)MOOC聯(lián)盟，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考評(píng)方式，由這20所學(xué)校的優(yōu)秀師資來主講理論部分內(nèi)容形成微視頻，各個(gè)學(xué)校提供分擔(dān)部分的專題教學(xué)片視頻，共同整合形成內(nèi)科學(xué)MOOC教學(xué)資源，形成全國(guó)范圍內(nèi)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)MOOC平臺(tái)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且不斷地、有計(jì)劃進(jìn)行更新；各個(gè)學(xué)校按著教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生集中答疑和見習(xí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)由網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡、網(wǎng)上客觀考試和各校教師帶教過程考評(píng)以及終結(jié)筆試考評(píng)組成。

可見校際聯(lián)盟能夠把國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)、最優(yōu)秀的教學(xué)資源展示給學(xué)生，不但學(xué)生得到了最好的知識(shí)與技能，而且教師的自身專業(yè)素質(zhì)也得到了大的提升[9]。

3.3 國(guó)際合作MOOC聯(lián)盟形成階段

國(guó)際合作MOOC聯(lián)盟的形成將受諸多限制。首先，要在友好的氛圍中，尋求合作的國(guó)度與相應(yīng)的互相認(rèn)可的高等學(xué)校共同組成。這種聯(lián)盟一般是以課程為單位，而課程內(nèi)的合作一般較難實(shí)現(xiàn)。其次，國(guó)際合作受到意識(shí)形態(tài)、合作目的、語(yǔ)言、地域、時(shí)間等諸多限制，并且各國(guó)的醫(yī)學(xué)發(fā)展水平也不盡相同，教育體系也不同。以上這些限制，將會(huì)導(dǎo)致國(guó)際合作在淺層次進(jìn)行，教學(xué)資源的共享將是國(guó)際合作的主要成果[10]。

4 MOOC下未來醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展方向

MOOC推動(dòng)了教育向公平發(fā)展，使優(yōu)秀的師資、優(yōu)質(zhì)的教育資源面向所有學(xué)習(xí)者開放使用。有了MOOC，做為學(xué)歷教育的學(xué)校組織形式將往何處去，引起了廣泛的關(guān)注。筆者認(rèn)為，隨著醫(yī)學(xué)MOOC的發(fā)展到達(dá)非常成熟的階段，醫(yī)學(xué)院校將沒有固定的學(xué)生，學(xué)生也將沒有固定的學(xué)校，也就是說在一定程度上學(xué)?？梢赃x擇所有學(xué)生，學(xué)生也可以選擇所有學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)將以學(xué)分的形式予以累計(jì)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分或電子徽章，將由其申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)?；蛘哂缮鐣?huì)權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)頒發(fā)[11]。這一切都建立在校際學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)之上。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和形式仍然存在，這是MOOC推動(dòng)教育發(fā)展的初級(jí)階段；MOOC發(fā)展的高級(jí)階段，將是學(xué)校的數(shù)量愈來愈少。但培養(yǎng)高等人才的學(xué)校教育模式不會(huì)改變，只是規(guī)模上更大更專業(yè)，教育將趨近公平，按需進(jìn)行。

當(dāng)下談?wù)揗OOC應(yīng)用的高級(jí)階段為時(shí)尚早。假想一下MOOC應(yīng)用初級(jí)階段的教育形式還是有必要，前景也是美好的。以醫(yī)學(xué)教育為例，如果醫(yī)學(xué)院校的高等教育MOOC聯(lián)盟已經(jīng)成立，當(dāng)MOOC應(yīng)用已使整個(gè)醫(yī)學(xué)陳述性知識(shí)的教學(xué)資源、微視頻資料和專題教學(xué)片系列矩陣均呈現(xiàn)在MOOC平臺(tái)上時(shí)，那時(shí)的學(xué)生可以通過國(guó)家高考取得醫(yī)學(xué)高等教育的資格，然后可以到某一醫(yī)學(xué)院校注冊(cè)學(xué)籍，當(dāng)然學(xué)校也有選擇學(xué)生的權(quán)力，當(dāng)注冊(cè)成功，學(xué)生即可進(jìn)入MOOC平臺(tái)申請(qǐng)注冊(cè)，取得資格后，就可以開始學(xué)習(xí)了。學(xué)生可以在注冊(cè)的學(xué)校常住，也可自由選擇住所。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科可以選擇注冊(cè)的學(xué)校，也可選擇自己認(rèn)可的其他學(xué)校。而學(xué)校已取消了傳統(tǒng)的課堂授課，公共課的教研室可能更名為某某研討室；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教研室可能更名為某某研討實(shí)驗(yàn)室；醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教研室可能更名為某某實(shí)訓(xùn)研討室。學(xué)生理論學(xué)習(xí)結(jié)束，可以自己選擇某某學(xué)校相應(yīng)學(xué)科去研討、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，并通過終結(jié)考試取得相應(yīng)學(xué)科的學(xué)分，當(dāng)修滿學(xué)分則可得到相應(yīng)的畢業(yè)證書、學(xué)位證書?？梢娽t(yī)學(xué)院校的組織形式將繼續(xù)存在，而教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式將更靈活，教學(xué)的公平性將得到充分體現(xiàn)。

5 當(dāng)下MOOC醫(yī)學(xué)應(yīng)用策略

MOOC在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用剛剛起步，由于醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是PBL模式，還是CBL、TBL教學(xué)模式都沒有徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終仍然是在傳統(tǒng)模式下結(jié)束學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，真正意義上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行MOOC教學(xué)進(jìn)展緩慢，但是MOOC有著廣闊的應(yīng)用前景。推進(jìn)教育公平化進(jìn)程，相應(yīng)的MOOC教學(xué)形式必須推進(jìn)。

MOOC應(yīng)用首先應(yīng)該解決思想問題，要從思想上認(rèn)清MOOC的優(yōu)勢(shì)和給教育帶來的空前沖擊，從思想上接受MOOC，并在政策上予以支持規(guī)劃；其次要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出接“地氣”的切實(shí)可行的應(yīng)用MOOC方案；組成學(xué)科教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，分工實(shí)施進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)；組成教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)講授微視頻的錄制，以及系列專題視聽教材的錄制，并建成網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，上傳所有教學(xué)內(nèi)容；上傳網(wǎng)上的教學(xué)資源以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)則通過實(shí)訓(xùn)完成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則以網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡以及研討評(píng)分、實(shí)訓(xùn)評(píng)分綜合形成。

MOOC在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不是搞不搞的問題，而是必須推進(jìn)的信息技術(shù)新的應(yīng)用策略，MOOC的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，必須從思想上、政策上、策略上、具體實(shí)施計(jì)劃與步驟、方法等諸多方面認(rèn)真做好，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)教育公平，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才。

[1]聞德亮，陳金寶，劉強(qiáng).充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行基層醫(yī)師系統(tǒng)化培訓(xùn)模式的研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013,27(3):300-302

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[6]初萬(wàn)江，白燦明，王建,等.數(shù)字化背景下基于醫(yī)學(xué)本科生綜合能力培養(yǎng)的“131”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(1):57-60

[7]劉德亮.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際聯(lián)盟整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育均衡發(fā)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009,(9):17-19

[8]林君芬.基于服務(wù)聯(lián)盟的教育信息化資源整合策略[J].中國(guó)電化教育，2010，(8)：72-79

[9]吳越，樸鐘鶴.校際聯(lián)盟：高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,2(7):108-110

[10]Kale P,Singh H,Perlmutter H.Learning and protection of pr- oprietary assets in strategic alliances:building relational cap- ital[J].Strategic Manage J,2000,21(3):217-237

[11]Abramovich,Samuel,Schunn,Christian,Higashi,RossMitsuo.Are Badges Useful in Education?It Depends upon the Type of Badge and Expertise of Learner[J].Educ Technol Res and Develop,2013,(2):217-232

鄭重聲明 近來，有多位作者來電反映：在北京、哈爾濱等地有人及某些機(jī)構(gòu)假借《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》雜志編輯部的名義，向作者征稿并收取高額的版面費(fèi)；同時(shí)，這些假借本刊名義的個(gè)人及機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上發(fā)布假冒的征稿信息及投稿途徑。為使作者的權(quán)益免受侵害，在此特別聲明，本刊從未授權(quán)其他任何單位及個(gè)人征收稿件及收取版面費(fèi)?！吨袊?guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》雜志編輯部惟一的投稿信箱是：cmet@mail.xjtu.edu.cn，聯(lián)系電話：029-82655088，地址在陜西省西安市雁塔西路76號(hào)，西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)校區(qū)，郵編：710061。特別提醒投稿作者，本刊不收取審稿費(fèi)。如作者詢問稿件處理及進(jìn)展情況，可致電或發(fā)信與編輯部直接聯(lián)系。同時(shí)，本刊保留對(duì)相關(guān)不法機(jī)構(gòu)及個(gè)人的投訴權(quán)利。

《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》雜志編輯部

2015年1月20日

Thinking on the reform of MOOC-based medical education

ChuWanjiang1,LiLianhong2,WangJian1,XuZhuping3,WenDeliang2

1DepartmentofModernEducationalTechnology;2CollegeofBasicMedicine;3Library,DalianMedicalUniversity,Dalian116044,China

The paper first analyzes the concept and nature of massive open online courses (MOOCs). Then based on the characteristics of higher medical education courses, it discusses the three stages of integration of MOOCs with medical courses: construction of university-based MOOCs, construction of inter-university-based MOOCs, and formation of international cooperation of MOOCs alliance. Last the paper discusses the development trend and application strategies of future higher medical education based on MOOCs.

massive open online course (MOOC); medical education; teaching resources;

2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國(guó)臨床醫(yī)師職業(yè)精神評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”(14YJAZH085)； 2013年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“云技術(shù)下‘131’教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”(JG13DA019)

2014-10-16

初萬(wàn)江(1963-)，男，遼寧大連人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育融合，全媒體下優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)視頻教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。

聞德亮(1966-)，男，沈陽(yáng)人，博士，教授，主要研究方向：全球健康管理、醫(yī)學(xué)教育研究。 電話：0411-86117777；E-mail：dmu_vip@126.com

G40-057

A

1004-5287(2015)01-0001-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501001