任鎖平

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處， 西安 710100

MOOCs背景下的高職精品資源共享課建設(shè)

任鎖平

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處， 西安 710100

通過對(duì)MOOCs課程分析，結(jié)合高職精品資源共享課建設(shè)發(fā)展和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探尋MOOCs課程對(duì)于高職精品資源共享課建設(shè)的啟示。指出高職精品資源共享課可以借鑒MOOCs發(fā)展模式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、加快其平臺(tái)建設(shè)；采用校企合作開發(fā)課程資源，以實(shí)現(xiàn)課程的共享與開放；優(yōu)化課程設(shè)計(jì)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改革精品的資源共享課教學(xué)模式，以促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提升社會(huì)服務(wù)能力。

MOOCs；精品資源共享課；高職教育；精品課程

vocational education; top-quality course

MOOCs最早起源于美國，是建立在其原有課程資源累積基礎(chǔ)之上，同時(shí)也是美國高等教育積極反思教育教學(xué)現(xiàn)狀的成果。2012年世界各國開始感觸到MOOCs對(duì)教育的沖擊，而中國的大學(xué)也開始著手建立屬于自己的MOOCs。2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)等多所高校宣布加入MOOCs，隨后網(wǎng)易公開課正式與北大合作成立“網(wǎng)易公開課xMOOC”，成為第一個(gè)國內(nèi)MOOC平臺(tái)[1]。隨著MOOCs在中國的發(fā)展，果殼網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、過來人等相繼推出中文MOOC平臺(tái)，同時(shí)出現(xiàn)了中文MOOCs課程。這些課程均是以本科課程為主，針對(duì)高職教育的MOOCs課程還沒有。2014年7月，上海市部分高職院校開始試探將MOOC引入高職教育，雖然存在諸多困難，但不可否認(rèn)職業(yè)教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到MOOCs的重要性。為清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校提供慕課服務(wù)的超星集團(tuán)副總裁蔣凱指出：“在國際上，慕課運(yùn)用最多的不是本科院校，而是職教院?！盵2]。

MOOCs發(fā)展熱火朝天，而精品資源共享課建設(shè)卻似乎“風(fēng)平浪靜”，從最早的精品課程建設(shè)開始到現(xiàn)在的精品資源共享課，雖然一直在大力發(fā)展和建設(shè)，但仍存在諸多問題。高職精品資源共享課有其獨(dú)特性，面臨相同的問題。因而，文章通過對(duì)MOOCs的發(fā)展回顧及對(duì)其分析，結(jié)合高職精品資源共享課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來探析其對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)啟示。

1 MOOCs的發(fā)展及分析1.1 MOOCs發(fā)展

MOOCs快速發(fā)展的原因是多方面的：其簡(jiǎn)單而有效的課程創(chuàng)建方式，方便學(xué)校及教師利用平臺(tái)創(chuàng)建課程，極大地降低了課程制作的成本及門檻；名校的加入提高知名度，改變了傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)方式，吸引了大量學(xué)習(xí)者；課程中蘊(yùn)含互聯(lián)網(wǎng)思維[3]，也是其能夠成功的重要原因之一。

MOOC發(fā)展理論的不同，形成了以關(guān)聯(lián)主義為主的cMOOCs和以行為主義為主的xMOOCs[4]，xMOOCs注重知識(shí)學(xué)習(xí)，cMOOCs則重視知識(shí)創(chuàng)新。由于xMO- OCs公司化運(yùn)營模式使其在后期發(fā)展更為迅速，大量社會(huì)化學(xué)習(xí)工具的引入，豐富了學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，成為時(shí)下主流的MOOCs課程。

1.2 MOOCs分析 1.2.1 運(yùn)作模式分析

MOOCs運(yùn)作模式采用商業(yè)化運(yùn)作的模式，分為營利性和非營利性。三大主流MOOC平臺(tái)中Coursera和Udactiy均是營利性的運(yùn)營模式，而edX則是非營利性的。無論是哪種運(yùn)作模式，平臺(tái)都提供了線上交流和線下定期組織面對(duì)面交流等相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

1.2.2 課程分析

MOOCs的核心內(nèi)容是課程，作為在線課程來講核心要素為課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

MOOCs課程整體設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容兩方面。課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，注重教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容主要是由教師發(fā)布視頻、文檔、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)公告、問卷等組成，主要以視頻方式呈現(xiàn)，具有微型化、碎片化等特點(diǎn)[5]。構(gòu)建知識(shí)地圖，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，幫助學(xué)生充分利用和合理安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容來源多樣化且高度凝煉[6]，促使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里掌握最重要的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

MOOCs平臺(tái)中將多種社會(huì)性軟件整合到學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)注重線下學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2 高職精品資源共享課發(fā)展及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職精品資源共享課建設(shè)始于2012年，其前身是精品課程，建設(shè)思路主要是以升級(jí)現(xiàn)有精品課程為主。在精品課程建設(shè)初期，高職與本科共用一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)忽略了高職教育特點(diǎn)，針對(duì)性不明確，也間接導(dǎo)致此時(shí)期高職精品課程建設(shè)很少。2007-2010年建設(shè)期內(nèi)，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))中明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)類型”后，充分考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的高職精品課程評(píng)審指標(biāo)得以制定并實(shí)施[7]。評(píng)審指標(biāo)中將高職教育具有的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、技能操作、工學(xué)結(jié)合等特色進(jìn)行了調(diào)整和修改，正式拉開高職精品資源共享課建設(shè)序幕，促使高職精品課程建設(shè)步伐加快。

在評(píng)審指標(biāo)說明中明確指出評(píng)審對(duì)象(適用于哪些課程)、評(píng)審依據(jù)、評(píng)審方法(定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合)，等。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)分否決性指標(biāo)、評(píng)分指標(biāo)及內(nèi)涵、專家評(píng)審意見。評(píng)分指標(biāo)及內(nèi)涵中共設(shè)有一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)12項(xiàng)目，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)均對(duì)應(yīng)一個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分值、評(píng)分等級(jí)。一級(jí)指標(biāo)中分值從高到低依次排列：教學(xué)資源(30分)、持續(xù)更新與共享(28分)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)(17分)、課程設(shè)計(jì)(15分)、建設(shè)環(huán)境(10分)。通過對(duì)比一級(jí)指標(biāo)的分值高低也可以發(fā)現(xiàn)，高職精品資源共享課建設(shè)過程中的重點(diǎn)和發(fā)展方向。評(píng)分指標(biāo)總分計(jì)算：M=∑KiMj，其中Ki為評(píng)分等級(jí)系數(shù)，A、B、C、D、E的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mj是各二級(jí)指標(biāo)的分值。

通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出高職精品資源共享課建設(shè)的常規(guī)要求：課程的服務(wù)對(duì)象為高職學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，且課程建設(shè)要考慮不同群體的學(xué)習(xí)要求；加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)建立課程開發(fā)合作關(guān)系，行業(yè)、企業(yè)人員參與課程建設(shè)，充分體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性；上網(wǎng)課程內(nèi)容每年更新率達(dá)到10%以上；合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；提高信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和工具開發(fā)并匯集教學(xué)資源，便于用戶使用，課程網(wǎng)站無訪問限制；包含基本教學(xué)資源、拓展資源、創(chuàng)新性資源三類；課程常態(tài)化管理。

3 MOOCs課程對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)的啟示

通過對(duì)MOOCs課程發(fā)展的回顧及其分析，結(jié)合高職精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)高職精品資源共享課能夠借鑒MOOCs課程優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行建設(shè)。MOOCs課程對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)的啟示如下：

3.1 借鑒MOOCs發(fā)展模式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，加快高職精品資源共享課平臺(tái)建設(shè)

MOOCs的發(fā)展模式都是通過平臺(tái)建立課程，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線課程。平臺(tái)在MOOCs發(fā)展中占據(jù)重要作用。高職精品資源共享課建設(shè)歷來是學(xué)?；蛘呓處熥灾鬟M(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，對(duì)后期維護(hù)與更新造成許多困難。由于制作經(jīng)費(fèi)和水平限制，造成網(wǎng)站功能不全面，設(shè)計(jì)不合理，缺乏專業(yè)化，對(duì)學(xué)習(xí)者造成干擾，久而久之，形成以評(píng)審為目的，而未真正使用在教育教學(xué)中，成為“雞肋”。

MOOC平臺(tái)降低學(xué)校和教師制作MOOCs課程的成本和要求，加快了MOOCs發(fā)展，同時(shí)也符合互聯(lián)網(wǎng)思維的平臺(tái)各主體之間互利共贏?？山梃bMOOCs發(fā)展模式，加快建設(shè)高職精品資源共享課平臺(tái)。

3.1.1 平臺(tái)采用國家級(jí)、省級(jí)、學(xué)校級(jí)三級(jí)部署[8]

各級(jí)平臺(tái)之間功能、任務(wù)明確，國家級(jí)平臺(tái)負(fù)責(zé)發(fā)布課程建設(shè)規(guī)范，等，進(jìn)行統(tǒng)一部署，實(shí)現(xiàn)與省級(jí)平臺(tái)之間的互通；省級(jí)平臺(tái)負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行服務(wù)與管理；學(xué)校層面負(fù)責(zé)課程制作，通過省級(jí)平臺(tái)對(duì)外進(jìn)行課程發(fā)布，實(shí)現(xiàn)課程共享與開放。

3.1.2 政府、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，避免平臺(tái)和課程建設(shè)盲目化

通過政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，利用企業(yè)提供技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)研發(fā)和建設(shè)。各學(xué)校通過申請(qǐng)加入平臺(tái)，按照要求進(jìn)行課程建設(shè)，形成三方主體，互利共贏局面。政府部門負(fù)責(zé)平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)，須做好前期調(diào)研工作，制定詳細(xì)平臺(tái)功能要求，企業(yè)、學(xué)校和教師都可提供建議；企業(yè)按照功能要求進(jìn)行平臺(tái)開發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通；學(xué)校按照要求通過平臺(tái)進(jìn)行課程開發(fā)，通過專家評(píng)審后上網(wǎng)共享。

3.1.3 降低平臺(tái)課程上網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，允許有能力和條件的教師積極利用平臺(tái)制作課程，促進(jìn)教學(xué)改革

成立課程調(diào)研小組，通過一段時(shí)間對(duì)這部分課程跟蹤調(diào)研，進(jìn)行課程評(píng)審，對(duì)于符合高職精品資源共享課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的課程予以開放、共享，以此來促進(jìn)教師參與精品資源共享課制作和使用的積極性和主動(dòng)性。

3.2 校企合作開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程共享與開放

校企合作一直是高職教育的特色，精品資源共享課仍然需要延續(xù)這一特色。企業(yè)不僅為學(xué)校提供平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)改變只與企業(yè)建立校企合作實(shí)踐基地等形式，應(yīng)積極將企業(yè)中的技術(shù)人員引入精品資源共享課建設(shè)中來。

3.2.1 校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

企業(yè)人員掌握先進(jìn)的技術(shù)技能，教師應(yīng)積極將其納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用企業(yè)人員先進(jìn)技術(shù)及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容及資源等做出刪減和修改。

3.2.2 校企合作的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)制定

人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育中重要的人才培養(yǎng)及課程實(shí)施方案，只有校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的崗位技能及職業(yè)需求引入人才培養(yǎng)方案中，才能體現(xiàn)高職教育特色。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定加入企業(yè)、行業(yè)的最新技能與知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)能夠?yàn)閷淼木蜆I(yè)做好最充分的準(zhǔn)備。

3.2.3 高職課程所遵循的“必須、夠用”原則，同樣適用于資源共享課課程內(nèi)容制作

內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用，以企業(yè)工作崗位所需設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教師必須深入一線與企業(yè)人員溝通、交流，同時(shí)還需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.2.4 加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，實(shí)現(xiàn)課程共享

借鑒MO- OCs的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享協(xié)議，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)建設(shè)和執(zhí)行力度，解決資源共享與開放的“后顧之憂”[9]。面向全社會(huì)開放，同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)者需求，形成教師、企業(yè)兼職教師、在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)體，知識(shí)良性互動(dòng)，使課程資源能夠得到拓展與創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)互動(dòng)情況對(duì)課程內(nèi)容與資源進(jìn)行同步更新，促進(jìn)知識(shí)來源多樣化，以利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

3.3 借鑒MOOCs課程，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)3.3.1 課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)興趣，等。借鑒MOOCs課程運(yùn)行方式，設(shè)置合理的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。

3.3.2 課程內(nèi)容來源多樣化

借鑒MOOCs課程內(nèi)容來源的選擇方式，不再局限于教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣化。無論是作為教師還是學(xué)習(xí)者都可以發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合和凝煉，使其更符合課程學(xué)習(xí)的需求。

3.3.3 以視頻形式呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容

視頻內(nèi)容中沒有是什么、為什么、背景鋪墊等多余內(nèi)容，以呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容為主。視頻應(yīng)具有碎片化、微型化等特征，利于學(xué)習(xí)者接受。由“MIT的博士生、博士后，及edX工程副總裁共同撰寫的兩篇分別基于coursera和edX數(shù)據(jù)的論文令國內(nèi)學(xué)術(shù)界大感興趣：論文《How Video Production Affects Student Engage ment:An Empi- rical Study of MOOC Videos》，分析了edX上690萬條視頻觀看記錄，統(tǒng)計(jì)得出：短于6 min的視頻最吸引人”[10]。同時(shí)，由果殼網(wǎng)發(fā)布的2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告中測(cè)驗(yàn)、可視化游戲、視頻較短為學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)中排名靠前的因素，可看出視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響程度。

3.3.4 課程評(píng)價(jià)多樣化

在視頻中加入測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者觀看視頻的注意力，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和記憶；課前知識(shí)測(cè)驗(yàn)與課后知識(shí)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生可先測(cè)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)，最后再次測(cè)驗(yàn)(可多次，系統(tǒng)取最高分)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與討論等跟蹤記錄，作為形成性評(píng)價(jià)依據(jù)，并與最終測(cè)試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

3.3.5 課程學(xué)習(xí)時(shí)間固定

每周更新學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，任務(wù)難度適中，課程任務(wù)采用學(xué)習(xí)者互評(píng)與教師評(píng)閱相結(jié)合，避免造成學(xué)習(xí)興趣下降。

3.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改革精品資源共享課教學(xué)模式3.4.1 借鑒翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

精品資源共享課常被作為一種課外拓展資源提供給學(xué)習(xí)者，間接造成資源更新緩慢，訪問率低等問題。而借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可利用精品資源共享課為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式。使翻轉(zhuǎn)課堂的作用、效果與課堂教學(xué)相輔相成，不僅能解決資源更新慢、訪問率低等問題，同時(shí)可建立新的師生關(guān)系，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。

3.4.2 突出小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。尤其作為高職教育來講，大多數(shù)課程涉及實(shí)踐技能性知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)技能性知識(shí)的掌握和理解。

3.4.3 課堂討論與網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合

由于MOOCs課程存在學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、受眾不明確等問題，而高職精品資源共享課與課堂教學(xué)相結(jié)合，受眾明確，網(wǎng)絡(luò)討論和課堂面對(duì)面交流方便，可有效地解決學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、受眾不明確以及難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等問題。

任何新事物的發(fā)展都需要經(jīng)過不斷改進(jìn)，才能趨于完善。雖然目前MOOCs發(fā)展仍然存在不少爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是MOOCs確實(shí)給教育改革帶來一些啟示。無論是在教育改革、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)模式等方面都引起巨大反響。作為教育工作者，我們需要正視存在的問題，勇于接受、探索和研究新事物。要借鑒MOOCs發(fā)展，更新高職精品資源共享課建設(shè)理念和方法，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，實(shí)現(xiàn)共享課的開放與共享，加快我國高職精品資源共享課建設(shè)步伐，提高共享課應(yīng)用范圍與效果，以促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提升高職教育社會(huì)服務(wù)能力。

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Construction of higher vocational excellent resources-sharing courses under the background of MOOCs

RenSuoping

OfficeofAcademicAffairs,ShaanxiVocationalandTechnicalCollege,Xi'an710100

The paper first analyzes massive open online courses (MOOCs). Then based on the development and evaluation criteria of higher vocational excellent resources-sharing courses, it explores the implication of MOOCs for the construction of these courses. It points out that these courses can be developed by making use of the advantages of MOOCs, learning from the development patterns of MOOCs, making overall design, accelerating construction of the courses platform, and developing course resources through university-enterprise cooperation so as to realize course sharing and openness, optimize course design, transform the traditional way of thinking, and reform the teaching model of excellent resources-sharing courses. It will promote higher vocational education and teaching reform and uplift the ability of higher vocational education to serve the society.

massive open online courses (MOOCs); excellent resources-sharing course; higher

2014-09-25

任鎖平(1986-)，男，陜西商洛人，碩士，助教，主要研究方向：教育信息化。

G40-057

A

1004-5287(2015)01-0010-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501003