吳春華，蔡成蓮

中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院， 長沙 410083

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析

吳春華，蔡成蓮

中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院， 長沙 410083

移動學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，在許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已有研究。文章選取中南大學(xué)200名網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查法對當前擁有移動設(shè)備及使用情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況、移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與意向，以及學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的期望與顧慮四個方面進行問卷調(diào)查，以分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者具備移動學(xué)習(xí)條件；學(xué)習(xí)者對當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表示滿意，并愿意嘗試移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者期望學(xué)校開發(fā)多樣化的移動學(xué)習(xí)資源以及交互性平臺；移動設(shè)備功能特點與學(xué)習(xí)資費受限、學(xué)習(xí)資源缺乏等因素影響著學(xué)習(xí)者有效開展移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者；移動學(xué)習(xí)需求；問卷調(diào)查

questionnaire survey

無線移動網(wǎng)絡(luò)及智能交互技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用正潛移默化地改變著人們的生活方式，轉(zhuǎn)變了人們的學(xué)習(xí)觀念，從而改變了人們的學(xué)習(xí)方式：從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)，再到現(xiàn)今的移動學(xué)習(xí)[1]。作為一種新的學(xué)

每個高校的網(wǎng)站上去查找，而是從一個網(wǎng)站上就能獲取到自己所關(guān)心的資源，所有參與高校的師生都能在第一時間，更快、更方便的瀏覽到自己所需要的信息。

該文模擬了基于Hadoop平臺的醫(yī)學(xué)教育云教育資源的傳輸和讀取過程。把云存儲的技術(shù)與方法運用到高校資源整合建設(shè)中，提高了資源的利用率，使得云計算服務(wù)更加貼近我們的生活和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)資源的建設(shè)過程中，高校把什么教育資源放入到這個云中，把什么教育資源作為私有的進行保存以及上級教育主管部門與高校之間如何進行協(xié)同合作將有待進行深入的研究。

[1]唐箭.云存儲系統(tǒng)的分析與應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2009,4(12):78-81

[2]高宏卿.基于云存儲的教學(xué)資源整合研究與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,5(3):56-58

[3]時倩,方睿,岳亮,等.基于Hadoop的海量小文件存儲方法的研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用,2014,(1):50-52

[4]王宏宇.Hadoop平臺在云計算中的應(yīng)用[J].軟件,2011,8(4):122-125

習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)憑借移動通信技術(shù)以及移動設(shè)備的便攜性、移動性等特點，彌補了網(wǎng)絡(luò)教育在時空上的限制，因此在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中日益受到人們的關(guān)注。

目前，試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對移動學(xué)習(xí)資源及平臺建設(shè)已有研究，并通過自主研發(fā)或合作開發(fā)的方式開展移動學(xué)習(xí)應(yīng)用。如上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自主研發(fā)了PPClass在線課程直播系統(tǒng)；西南交通大學(xué)與公司合作推出“靑書PAD”；華南師范大學(xué)自主開發(fā)的基于IOS、Android以及Window phone7手機與平板學(xué)習(xí)平臺，除了課程學(xué)習(xí)之外，實現(xiàn)移動選課、考試預(yù)約、成績查詢等教學(xué)功能。為了更好地開展移動學(xué)習(xí)的研究以及有效地應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)教育在籍學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求。

1 調(diào)研設(shè)計、內(nèi)容與實施1.1 調(diào)研設(shè)計

該研究主要采用問卷調(diào)查方法。前期通過查閱相關(guān)文獻，以及網(wǎng)絡(luò)教育教師與學(xué)習(xí)者面對面、電話或在線討論方式確定研究主題與調(diào)查問卷框架，設(shè)計相關(guān)問題，再經(jīng)反復(fù)推敲完成問卷的整體內(nèi)容；然后在學(xué)習(xí)者中進行小范圍的初步調(diào)查，根據(jù)反饋意見修改完善并正式使用。

1.2 調(diào)研內(nèi)容

該次調(diào)查內(nèi)容除了解學(xué)習(xí)者基本信息之外，主要從當前擁有移動設(shè)備及對其使用情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況、移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與意向，以及學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的期望與顧慮四個方面進行設(shè)計。整個問卷由28個問題構(gòu)成，題型包括多選與單選。

基本信息：

包括“您的性別、年齡、專業(yè)及職業(yè)”等問題。

擁有移動設(shè)備及使用情況：

筆者從“您擁有哪些移動設(shè)備；您所擁有的移動設(shè)備其操作系統(tǒng)類型；您的移動設(shè)備常用于哪些功能；是什么原因?qū)е履词褂迷O(shè)備的學(xué)習(xí)娛樂等功能”等方面設(shè)置了四個問題，以便了解學(xué)習(xí)者擁有與使用移動設(shè)備的狀況。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況：

包括“您上班地點固定與否、使用臺式電腦上網(wǎng)是否方便；通常在什么場所完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)；平均每天的學(xué)習(xí)時長；喜歡哪些媒體形式的學(xué)習(xí)資源；通常在網(wǎng)絡(luò)教室獲取哪些資源；除了作業(yè)與考試，哪些資源瀏覽較多；現(xiàn)有資源是否滿足您目前的學(xué)習(xí)需要；現(xiàn)有資源不滿足您學(xué)習(xí)的原因”等方面的問題，試圖反映學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與意向：

包括“當前利用移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)的頻率；通常在何時何地進行移動學(xué)習(xí)；如想訪問移動學(xué)習(xí)資源，每月用于移動學(xué)習(xí)的花費；是否愿意通過移動學(xué)習(xí)輔助您完成課程學(xué)習(xí)；您將關(guān)注移動學(xué)習(xí)哪些方面”的設(shè)計，以期分析學(xué)習(xí)者當前使用移動學(xué)習(xí)的情況及意向。

學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的期望與顧慮：

問卷設(shè)計了“您期望學(xué)院提供哪些課程的移動學(xué)習(xí)資源；期望獲取課程中哪些學(xué)習(xí)資源；希望提供什么媒體形式的學(xué)習(xí)資源；您喜歡的移動學(xué)習(xí)方式有哪些；除了瀏覽靜態(tài)資源之外，是否期望通過移動設(shè)備完成在線作業(yè)以及查詢成績等學(xué)習(xí)活動；影響移動學(xué)習(xí)的主要因素”等問題。

1.3 調(diào)研實施

該研究兼顧了不同專業(yè)、年齡、性別、地區(qū)、職業(yè)等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者，選擇來自重慶、河北、湖南、貴州、江蘇五個不同省份共200名學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對象，他們分布在醫(yī)院、教育、企業(yè)、鐵路、建筑、政府等不同行業(yè)，就讀于護理學(xué)、漢語言文學(xué)、工商管理、行政管理、鐵道交通運輸、土木工程等不同專業(yè)，年齡跨度大。

該次調(diào)研一方面通過中南大學(xué)2014年6月份學(xué)習(xí)者集中筆試的機會，向?qū)W習(xí)者發(fā)放200份問卷，回收有效問卷160份，有效率為80%。所有有效問卷數(shù)據(jù)主要采用“二分法”錄入，并用描述性統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析2.1 學(xué)習(xí)者擁有移動設(shè)備及其使用情況

對于移動技術(shù)迅速發(fā)展的今天，移動設(shè)備種類也日趨多樣化。在此，筆者在問卷中將移動設(shè)備歸類為：普通手機、3G手機、智能手機、平板電腦、PSP、Ipod/mp3/mp4、電子書閱讀器、手提電腦，等，以便于問卷的填寫與統(tǒng)計。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：所有學(xué)習(xí)者都擁有至少一種移動設(shè)備，其中所有學(xué)習(xí)者持有手機，且大多數(shù)學(xué)習(xí)者擁有兩種以上的移動設(shè)備，持有普通手機的占39.5%，智能手機的占75.2%；其他設(shè)備如：擁有平板電腦、手提電腦的占30%以上，擁有PSP(掌上娛樂平臺)、Ipod或mp3 播放器，電子書閱讀器相對少些，只占不到10%。

在學(xué)習(xí)者所持有的智能手機中，有Android操作系統(tǒng)占38.2%，iPhone占32.5%，BlackBerry、Windows Mobile相對較少，不足10%；其他如Symbian、Bada占20%。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者使用了除接聽電話、接收短信之外的其余功能，作為生活娛樂、學(xué)習(xí)、交流溝通的工具，如QQ、微信、聽音樂、打游戲、看電影、瀏覽新聞，等。相比于娛樂聊天功能，用于學(xué)習(xí)的機率偏低，比如下載學(xué)習(xí)軟件的人數(shù)僅為12人，不及10%，同時，因音視頻文件量與流量消費大，下載視音頻文件的學(xué)習(xí)者總數(shù)不到一半。由此，我們從客觀上推斷，移動學(xué)習(xí)資源、媒體形式、通信費用、設(shè)備操作等影響著學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)。

2.2 對當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的滿意情況2.2.1 當前使用電腦學(xué)習(xí)情況

通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)來說，在教學(xué)模式上打破了時空的限制。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，由于其學(xué)習(xí)對象都是在職人員，學(xué)習(xí)過程中工學(xué)矛盾不可避免，仍然身受時空的束縛。他們沒有在校生大量的學(xué)習(xí)時間與固定的學(xué)習(xí)地點，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，每天能學(xué)習(xí)2 h以上的學(xué)習(xí)者不到10%，75%以上的學(xué)習(xí)者上班時候不方便使用電腦，尤其對于一些上班地點不固定的學(xué)習(xí)者，如鐵路維護、建筑施工等一線當班的學(xué)習(xí)者確實很難通過電腦體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，甚至難以一次性完成課程考試。由此我們不難看出，利用零散時間進行的移動學(xué)習(xí)，可以為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者所接受。

2.2.2 對當前學(xué)習(xí)資源的滿意程度

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中的重要組成，資源的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源主要有Web課件、流媒體課件(高清大視頻與三分屏)。其中，Web課件包括課程導(dǎo)學(xué)，課程內(nèi)容、案例、輔助資源、實驗、在線練習(xí)/作業(yè)，等。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：所有學(xué)習(xí)資源中瀏覽最多的是教師授課視頻，其次是Web課件；同時，學(xué)習(xí)資源基本能滿足學(xué)習(xí)者的需求，但仍有超過20%的學(xué)習(xí)者認為當前學(xué)習(xí)資源形式單一，沒有提供移動學(xué)習(xí)資源，不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要。

2.3 進行移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與意向

移動學(xué)習(xí)發(fā)展至今，多數(shù)專家、學(xué)者一致認為移動學(xué)習(xí)以其靈活多變的學(xué)習(xí)方式延伸了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時也為實現(xiàn)人類全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了可能[2]。此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：一半以上的學(xué)習(xí)者利用工作之余的碎片化時間嘗試利用手機進行移動學(xué)習(xí)，經(jīng)常進行移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占到24%以上。盡管當前他們的這種移動學(xué)習(xí)只局限于查閱辭典、瀏覽網(wǎng)頁課件、查看通知公告，等，因缺乏適合手機的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互的移動平臺，等，談不上是真正意義上的移動學(xué)習(xí)，但足夠說明學(xué)習(xí)者逐漸喜愛這種非正式的學(xué)習(xí)方式。

調(diào)查還顯示，有一半以上的學(xué)習(xí)者只考慮每月10元以下的資費用于移動學(xué)習(xí)，只有7.5%的學(xué)習(xí)者能接受每月25元以上的費用；但慶幸的是，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者有興趣嘗試手機移動學(xué)習(xí)，尤其是他們最關(guān)注移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的易操作性，而不是學(xué)習(xí)費用。因為，這些學(xué)習(xí)者擁有或?qū)碛兄悄苁謾C，他們希望能不受時間、地點的約束，方便、快捷地獲取所需資源，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

這種形式的學(xué)習(xí)符合他們的工作特點與工作環(huán)境，輔助他們順利完成學(xué)業(yè)，甚至實時解決工作生活中的難題。

2.4 對移動學(xué)習(xí)的期望與顧慮

任何一種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者搭建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境總是整個學(xué)習(xí)中最基本的條件。移動學(xué)習(xí)中，移動設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源及相關(guān)軟件是移動學(xué)習(xí)中的組成部分，而移動學(xué)習(xí)資源與平臺則是手機移動學(xué)習(xí)的核心，關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

通過對移動學(xué)習(xí)的期望調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：期待開發(fā)專業(yè)性課程與英語類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)者比例基本持平；期望提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，更新快。對于移動學(xué)習(xí)方式，他們不滿足于通過即時上網(wǎng)瀏覽頁面獲取這些資源或直接下載資源；還希望通過平臺完成平時的在線作業(yè)、能查詢成績等交互學(xué)習(xí)活動，混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)以最終達到他們想要的學(xué)習(xí)效果。

對于資源媒體呈現(xiàn)形式的期望調(diào)查中，有將近一半的學(xué)習(xí)者選擇集文字、圖片、Flash、視音頻于一體的電子書，方便下載觀看。同時，我們不難看出：由于學(xué)習(xí)者延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對課程教學(xué)視頻仍然青睞有加；由于理性考慮了視頻的流量及手機資費問題，對音頻的選擇相對較多。

在對學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的顧慮調(diào)查中，學(xué)習(xí)者認為首要的是學(xué)習(xí)資源質(zhì)量問題，其次才是移動設(shè)備費用、通信費用、資源格式，等。他們期望開發(fā)適合移動學(xué)習(xí)的資源，而不是PC學(xué)習(xí)資源簡單的移植；他們期望開發(fā)者考慮移動學(xué)習(xí)資源文件格式、大小，等，在不影響資源質(zhì)量的前提下，為文件“量身”、“瘦身”，以降低學(xué)習(xí)成本，提高傳輸速度。

毋庸置疑，這些期望與顧慮對移動學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計、媒體的設(shè)計以及平臺的開發(fā)提出更高的要求：一方面開發(fā)適用的學(xué)習(xí)資源，突出移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，吸引學(xué)習(xí)者注意；另一方面創(chuàng)造一個良好的移動學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并能即時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論3.1 絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者具備移動學(xué)習(xí)的基本條件

調(diào)查表明，擁有智能手機等移動設(shè)備的學(xué)習(xí)者數(shù)量最大，且大多數(shù)學(xué)習(xí)者對手機、平板電腦等設(shè)備的各種應(yīng)用功能有不同程度的體驗，他們意識到通過手機或平板電腦能快速獲得所需學(xué)習(xí)資源的明顯優(yōu)勢，因此，對移動學(xué)習(xí)方式持有較積極的態(tài)度。這預(yù)示著為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個移動學(xué)習(xí)環(huán)境是可行的，有其價值所在。

3.2 多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者對當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表示滿意，但更愿意嘗試移動學(xué)習(xí)

中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十幾年的沉淀與發(fā)展，擁有比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境：豐富的多媒體資源、體系完整的網(wǎng)絡(luò)課程、較完善的教學(xué)活動組織與交流平臺，等，能滿足絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求。但由于所有學(xué)習(xí)者是在職人員，他們受工學(xué)矛盾的影響，每天使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間有限；有些學(xué)習(xí)者工作在一線，環(huán)境不便等造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盲區(qū)，難以發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。因此，他們期望能夠在工作閑暇之余、候車或等人的零碎時間，通過更加便捷的學(xué)習(xí)方式利用手機進行碎片化學(xué)習(xí)，擺脫時間空間的束縛。同時，學(xué)習(xí)者期望獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源：除了專業(yè)的課程內(nèi)容，他們更趨向于課程輔導(dǎo)資源、跟作業(yè)考試相關(guān)的資源，以及生活類的資源；資源的媒體形式也趨向多樣化，可以有視頻、音頻、動畫、文本圖片，等。除此之外，他們對于手機、平板電腦等設(shè)備的使用并不是掌握得非常熟練，期望移動學(xué)習(xí)平臺、資源軟件界面友好、易于操作，節(jié)省時間成本。由此，我們不難看出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的興趣與期盼。

3.3 移動設(shè)備功能與學(xué)習(xí)資費受限、學(xué)習(xí)資源缺乏等因素影響著學(xué)習(xí)者有效開展移動學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者增添了幾分顧慮

移動學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種補充與輔助，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者趨之若鶩，期望嘗試移動學(xué)習(xí)。但是由于手機本身的功能特點，學(xué)習(xí)資源的缺乏以及學(xué)習(xí)資費等問題在不同程度上影響他們對移動學(xué)習(xí)資源的利用。

其一，作為學(xué)習(xí)者使用的移動學(xué)習(xí)終端—手機或平板電腦，等，雖具有持有率高、個性化、便攜式、多媒體化等諸多優(yōu)點，但由于目前市場手機操作系統(tǒng)版本較多、平臺系統(tǒng)復(fù)雜，一般選擇一兩種主流操作系統(tǒng)，如IOS、Android進行開發(fā)，不能兼顧全部設(shè)備；且其固有的屏幕尺寸、操作、存儲、文件傳輸量等特點直接限制了學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)資源的獲取與使用。

其二，學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備瀏覽移動學(xué)習(xí)資源，及完成學(xué)習(xí)交互等所花的GPRS資費，超過他們能承擔(dān)的費用。盡管現(xiàn)今一般在機場、星級酒店、政府辦公、學(xué)校醫(yī)院、大型營業(yè)場所等都會有不錯的免費Wi-Fi，在一定程度上節(jié)省了流量開支，但這僅限于生活工作在大城市的學(xué)生。而對于工作在偏遠山區(qū)或室外的學(xué)習(xí)者，他們平時無法享用免費的無線上網(wǎng)，何況若要有效開展移動學(xué)習(xí)，購置功能完善的3G或4G手機費用不菲。

其三，目前許多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的移動學(xué)習(xí)平臺功能不完善、實時性不強；相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源少，僅對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行遷移或改寫，達不到學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)習(xí)效果。

其實，一種新的學(xué)習(xí)方式在其發(fā)展與應(yīng)用的過程中，在學(xué)習(xí)者期望之余伴隨一些顧慮的存在是不可避免的。也正是這些顧慮促使人們對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的分析與研究，從而促進移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。針對移動設(shè)備本身這項客觀的因素，學(xué)校不能控制其功能的使用及其價格設(shè)定，能做的就是從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)上下功夫，選擇合適的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與媒體呈現(xiàn)形式，發(fā)揮每種媒體的最大作用，考慮播放格式、文件大小、文件傳輸，等；優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計，方便快捷的界面與導(dǎo)航設(shè)計，以及教學(xué)策略、交互設(shè)計，等，最大程度地吸引學(xué)習(xí)者并持續(xù)參與[3]。同時，學(xué)?？紤]與移動運營商合作，讓學(xué)習(xí)者優(yōu)惠享用移動學(xué)習(xí)服務(wù)，減輕經(jīng)濟負擔(dān)，盡可能消減學(xué)習(xí)者顧慮。

參考文獻

[1]傅健,楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育,2009,(7):37-39

[2]余勝泉.移動學(xué)習(xí)的典型范式[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(6):19-20

[3]梁國勝,李睿.移動學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2010,(12):47-48

Survey and analysis of learners' needs for mobile-learning in network-based education

WuChunhua,CaiChenglian

DepartmentofNetworkEducation,CentralSouthernUniversity,Changsha410083,China

Mobile learning (m-learning) has been researched as a new method of learning by many schools of network-based education at universities. In this paper we selected 200 learners of network-based education in our university to conduct a questionnaire survey for analysis of learners' needs for m-learning. The survey included the following four aspects: possession and use of mobile terminals, situation of online learning, present situation and intention of m-learning, and learners' expectation and concern for m-learning. Our findings are as follows: most learners in network-based education have the basic conditions for m-learning; the learners are satisfied with online learning and ready to try m-learning; diversified m-learning resources and interactive platforms are expected; the effective development of m-learning is affected by the characteristics of mobile terminals, m-learning fees, and inadequacy of m-learning resources.

mobile learning;learner of network-based education;need for mobile learning;

2014-08-18

吳春華(1972-)，女，湖南武岡人，碩士，工程師，主要研究方向：遠程教育資源設(shè)計。

G434

A

1004-5287(2015)01-0033-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501010