☆閆霞霞

（成都升庵中學(xué)，四川成都610500）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

☆閆霞霞

（成都升庵中學(xué)，四川成都610500）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，增添了課堂活力，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也產(chǎn)生了極大的幫助。本文主要探索如何利用現(xiàn)有的社會(huì)化平臺(tái)，在高中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對(duì)于新型教學(xué)手段不斷探索，諸多新的教學(xué)方法逐漸涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師生角色及學(xué)習(xí)方式，該模式將授課過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式安排在課堂之外，將學(xué)生的課堂討論、答疑和作業(yè)輔導(dǎo)等搬進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”，信息技術(shù)課程作為信息化相關(guān)的課程，更應(yīng)該率先嘗試信息化教育發(fā)展所帶來(lái)的“紅利”。那么，在高中信息技術(shù)課堂中該如何有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者主要從翻轉(zhuǎn)課堂是什么、為什么要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂以及如何利用現(xiàn)有條件在高中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等方面做了深入探究。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，最初起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，當(dāng)時(shí)，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。此后，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)更是為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展揭開(kāi)了新的篇章，近年來(lái)，越來(lái)越多教師開(kāi)始關(guān)注和研究翻轉(zhuǎn)課堂［1］。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給出了不同的定義，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)理論研究為翻轉(zhuǎn)課堂做了如下定義：翻轉(zhuǎn)課堂是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品開(kāi)展的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)的傳授安排在課外，而將問(wèn)題的探討、解決與評(píng)價(jià)安排在課內(nèi)，從而形成與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程相反的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)-觀看視頻-問(wèn)題解決”的流程幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識(shí)，從而形成正確的知識(shí)概念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教學(xué)視頻短小精悍

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容制作成10分鐘以內(nèi)的小視頻供學(xué)生觀看。每段視頻只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，視頻短小精悍，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而避免了由于視頻過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)形式獨(dú)特

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻有很大的不同，在整個(gè)視頻中，學(xué)生可以看到教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與鼠標(biāo)圈點(diǎn)的痕跡，還有教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。它更像是教師一對(duì)一地給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式不易分散學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)流程獨(dú)特

在傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)性和積極性相對(duì)比較困難。而翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)與課外的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)，課內(nèi)主要解決學(xué)生的疑難，并進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在課前已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解，并對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行了標(biāo)注。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，他們的積極性和主動(dòng)性較高，整個(gè)課堂討論過(guò)程也更為流暢。

二、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂具有不可替代的優(yōu)勢(shì)

1.知識(shí)模塊化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授不再如傳統(tǒng)課堂那樣籠統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)編制成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的視頻文件，這些視頻可以是授課教師自己錄制的，也可以是業(yè)內(nèi)某知名專家的講解。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看相關(guān)視頻，這樣不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.知識(shí)重現(xiàn)力

教師將制作好的視頻文件存放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主觀看。一方面可以讓教師從重復(fù)的工作中解放出來(lái)，將更多精力用于對(duì)學(xué)生的答疑、解惑等方面；另一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，而且給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，根據(jù)教師提供的問(wèn)題，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)新知。

4.負(fù)擔(dān)減輕化

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程發(fā)生了較大改變，學(xué)生在課外利用教師錄制的視頻學(xué)習(xí)新知，課堂上主要進(jìn)行疑難解答和作業(yè)輔導(dǎo)，這在較大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生利用最少的時(shí)間和精力獲得最大的收獲。

5.有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

多年來(lái)，差異化學(xué)習(xí)是一個(gè)老生常談的話題，但很多教師的教學(xué)僅僅停留在口頭層面，翻轉(zhuǎn)課堂給差異化教學(xué)的實(shí)施提供了良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)與同伴或教師溝通，教師利用課堂時(shí)間或社交軟件對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而保證了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件已經(jīng)成熟

1.理論層面

自翻轉(zhuǎn)課堂的概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此做了一系列理論研究，形成了較為成熟的理論體系，并已成功運(yùn)用于各類學(xué)校的課堂教學(xué)；此外，新課程改革支持教學(xué)革新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。

2.操作層面

（1）社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)

目前，很多社會(huì)化平臺(tái)都支持用戶免費(fèi)上傳視頻，教師可以利用這些平臺(tái)很好地解決學(xué)校服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不足的問(wèn)題，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了必要條件。

（2）寬帶及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展

據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略研究院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社共同發(fā)布的《中國(guó)社會(huì)發(fā)展年度報(bào)告（2014）》調(diào)查顯示，93.8%的城市居民家庭擁有1臺(tái)以上的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，53.94%的城市居民受訪者參與了網(wǎng)絡(luò)上的信息傳播［2］。另外，據(jù)悉成都目前電信及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已基本全面覆蓋，因此網(wǎng)絡(luò)條件較為成熟。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生擁有的必需品，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)或4G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

（3）已有成功的參考案例

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式已有很多成功的教學(xué)案例，最著名的是森林公園中學(xué)和可汗學(xué)院，除此之外，美國(guó)還有很多學(xué)校和教育組織也在采用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學(xué)活動(dòng)。自2011年起，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)校開(kāi)始探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，比如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)。除了學(xué)校的積極探索，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家也在不懈的努力研究，例如上海師范大學(xué)的黎加厚教授、華南師大的焦建利教授等［3］。

三、如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

由于目前筆者所在的學(xué)校還不具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)條件。為此，在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所應(yīng)用的視頻播放平臺(tái)是“優(yōu)酷網(wǎng)”，交流軟件是騰迅QQ。筆者選用“優(yōu)酷網(wǎng)”發(fā)布教學(xué)視頻，利用QQ群發(fā)布授課提綱、教學(xué)課件等相關(guān)文本資料，開(kāi)展在線答疑、討論等互動(dòng)交流活動(dòng)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教師方面

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模塊化設(shè)計(jì)；視頻腳本，將每個(gè)視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)；課堂練習(xí)及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題。

（2）錄制視頻

筆者在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中采用的錄屏軟件是ALLCapture，它可以實(shí)時(shí)捕獲桌面活動(dòng)并且創(chuàng)建一個(gè)可以被導(dǎo)出為Flash、MPEG（DVD，VCD，SVCD）、Windows媒體播放器格式或者作為一個(gè)獨(dú)立播放器可執(zhí)行文件的教學(xué)視頻。然后，通過(guò)格式轉(zhuǎn)換軟件格式工廠將視頻文件轉(zhuǎn)換成mp4格式。

（3）視頻發(fā)布與任務(wù)安排

由于當(dāng)前學(xué)校還無(wú)法提供成本較高的流媒體服務(wù)器和相關(guān)平臺(tái)，因此，筆者選用社會(huì)化平臺(tái)“優(yōu)酷網(wǎng)”上傳與發(fā)布視頻。首先將制作好的視頻上傳至“優(yōu)酷網(wǎng)”，并在QQ群公告中發(fā)布授課提綱、視頻網(wǎng)址及教學(xué)課件等相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)址觀看教學(xué)視頻，并將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)布到QQ群，與師生進(jìn)行討論與交流。

2.學(xué)生方面

學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)提綱與教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，并把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)布到QQ群里與同伴、教師進(jìn)行交流，這樣可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。

（二）課堂實(shí)施階段

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成敗直接決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成功與否，然而，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.教師方面

在課堂實(shí)施階段，信息技術(shù)教師需要做好以下四個(gè)方面。

（1）組織與討論

組織學(xué)生根據(jù)授課提綱進(jìn)行匯報(bào)，然后根據(jù)學(xué)生在觀看視頻及課前練習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題組織開(kāi)展課堂討論。

（2）交流與答疑

現(xiàn)場(chǎng)答疑，根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，由教師統(tǒng)一進(jìn)行答疑。

（3）布置任務(wù)

課堂任務(wù)安排，針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)安排層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)鞏固知識(shí)，并形成自己的作品。

（4）反饋與評(píng)價(jià)

個(gè)性化輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成作品的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)學(xué)生參與討論、完成課堂作業(yè)的情況進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生方面

完成課堂活動(dòng)，解決疑難問(wèn)題，共同提升。

（1）參與活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與匯報(bào)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中鞏固新知，最終形成自己的學(xué)習(xí)作品。

（2）“兵幫兵”式學(xué)習(xí)

新一輪教學(xué)改革側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生扮演“小老師”的角色，對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（三）課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)階段

一方面，學(xué)生利用課外時(shí)間完善自己的作品，達(dá)到鞏固新知與提高自我的目的。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此課后評(píng)價(jià)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，該階段評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與情況等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)?，F(xiàn)有時(shí)間的安排

據(jù)了解，現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排過(guò)于緊湊，學(xué)生一方面要完成課堂新課學(xué)習(xí)，另一方面在課后要同題海作戰(zhàn)，很少有時(shí)間和精力在課后完成新課的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于信息技術(shù)這類不參加高考的學(xué)科，學(xué)生更是沒(méi)有時(shí)間及精力開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身的條件

學(xué)生自身?xiàng)l件主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，由于學(xué)生間存在差距，部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件相對(duì)比較落后，除了可以利用學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)之外，再無(wú)其它移動(dòng)設(shè)備或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)供其觀看視頻、查閱相關(guān)資料，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；第二，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，學(xué)生能否利用課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在課堂內(nèi)能否積極參與思考，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的理想程度，但高中階段的學(xué)生自主性相對(duì)不高。

（三）教師專業(yè)能力的限制

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

由于傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做相應(yīng)的調(diào)整，例如：知識(shí)點(diǎn)的模塊化設(shè)計(jì)、視頻腳本設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是其面臨的重大挑戰(zhàn)。

2.視頻制作能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要制作出精美的視頻，不僅需要教師具備良好的教學(xué)水平與口頭表達(dá)能力，還需要教師掌握相關(guān)的視頻錄制技術(shù)。

3.組織管理能力

教師的組織管理能力在翻轉(zhuǎn)課堂中顯得尤為重要。這種組織管理能力不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更主要的是在課外：一方面，學(xué)生要借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，在課堂內(nèi)如何組織學(xué)生完成作業(yè)、探討問(wèn)題都是教師必須要考慮的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今信息時(shí)代，教育并不缺乏資源與平臺(tái)，也不缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，而最缺少的是“實(shí)踐”。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用研究，筆者和學(xué)生都充分感受到信息化教育給課堂注入了新的活力，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有了明顯提升，學(xué)習(xí)效果明顯。相信在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，只要我們勇于創(chuàng)新、突破，在翻轉(zhuǎn)課堂這條道路上一定會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，同時(shí)收獲也會(huì)更多。

［1］宋艷玲.孟昭鵬.閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（01）.

［2］李漢林.《中國(guó)社會(huì)發(fā)展年度報(bào)告（2014）》［R］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

［3］田愛(ài)麗.2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施年度進(jìn)展［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-1-9第8版.

［4］張新明.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電化教育研究，2013，（08）.

［編輯：閆長(zhǎng)松；實(shí)習(xí)編輯：龐潔］

G434

A

1671-7503（2015）21-0026-03